正月十四上午,我們實(shí)小全體教師齊聚博雅講堂悉心聆聽(tīng)山東濰坊歌爾教育集團(tuán)校長(zhǎng)趙桂霞三個(gè)小時(shí)的報(bào)告,我們被徹底征服了,震撼我們的身心。

趙校長(zhǎng)的研究從不同的人群，得到不同的結(jié)果，在學(xué)生中，在青年教師中，在老教師中，在校長(zhǎng)中研究結(jié)果的偏重性，完全不一樣。研究結(jié)果讓我們了解的教育行為是不能只從教師的角度理想化地強(qiáng)加給學(xué)生，校長(zhǎng)也不能只站在自己的位置上片面地評(píng)價(jià)老師。?老師們?cè)诮逃虒W(xué)理念方面，有太多方面需要培訓(xùn)，需要充電。我們應(yīng)當(dāng)像廣文中學(xué)一樣，利用學(xué)校自身現(xiàn)有的資源開(kāi)展培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，讓我們的老師們都能了解到學(xué)生喜歡什么老師，學(xué)生喜歡怎樣的課堂，老師喜歡什么樣的校長(zhǎng)，學(xué)生喜歡什么的學(xué)校，真正讓我們的老師成長(zhǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)，讓學(xué)校發(fā)展。?

趙桂霞校長(zhǎng)的報(bào)告，給我們講了三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)什么---課程；學(xué)生怎么學(xué)—課堂；如何保障學(xué)—評(píng)價(jià)。

三個(gè)多小時(shí)，趙桂霞校長(zhǎng)站著給我們演講；三個(gè)多小時(shí)，趙桂霞校長(zhǎng)在平緩深情的語(yǔ)言里，給我們娓娓描繪著廣文中學(xué)的點(diǎn)滴；三個(gè)多小時(shí)，會(huì)場(chǎng)內(nèi)鴉雀無(wú)聲……這樣的場(chǎng)景，很少見(jiàn)。

正如趙桂霞校長(zhǎng)在自己的博客里講到的，要善于用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)表達(dá)。整場(chǎng)報(bào)告，趙桂霞校長(zhǎng)給我們出示了很多的數(shù)據(jù)和圖標(biāo)，讓我們能夠清晰的看到廣文中學(xué)在教育之路上的積極探索。山東省濰坊市廣文中學(xué)作為一所百年老校，在課程改革的行進(jìn)中，趙桂霞校長(zhǎng)提出了“行動(dòng)研究”的目標(biāo)，在她的帶領(lǐng)下，“把行動(dòng)拿出來(lái)研究，把研究成果付諸行動(dòng)”成為大家行動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”。提煉出了學(xué)校的“五大使命”，構(gòu)建互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體系。以課程開(kāi)發(fā)為突破口，創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的奇跡。其三位一體的課程體系：學(xué)科課程——素質(zhì)教育的根基；活動(dòng)課程——個(gè)性特長(zhǎng)的保障；學(xué)校課程——學(xué)校發(fā)展的特色，使得廣文中學(xué)在新的時(shí)代背景下持續(xù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在學(xué)科課程的二次開(kāi)發(fā)中，引橋課程是其著力點(diǎn)和亮點(diǎn)。引橋課程分為學(xué)前引橋、難點(diǎn)引橋、發(fā)展引橋。學(xué)前引橋解決的是初一新生對(duì)初中學(xué)習(xí)的過(guò)渡和適應(yīng)問(wèn)題，是對(duì)新生開(kāi)啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中，也能像廣文學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一樣發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，但與廣文的最大的差別就是趙桂霞校長(zhǎng)能帶領(lǐng)教師很好的解決這一問(wèn)題，而我們卻找不到這一解決辦法。這應(yīng)該是這次報(bào)告對(duì)我們的觸動(dòng)和帶給我們的收獲之一。趙校長(zhǎng)這么做的根據(jù)還是來(lái)源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)—真正在落實(shí)情感這一目標(biāo)，讓我們覺(jué)得這樣的校長(zhǎng)才不浪得虛名，才是真正高屋建瓴的“領(lǐng)頭雁”。這還得從一張被砸壞的課桌說(shuō)起。趙校長(zhǎng)初做校長(zhǎng)的第一年，當(dāng)年畢業(yè)的九年級(jí)某學(xué)生把教室的一張課桌砸了，作為校長(zhǎng)看到被砸壞的課桌，內(nèi)心的傷痛促使她反思學(xué)校的教育：? 培養(yǎng)了三年的學(xué)生留給母校的是仇恨，他們以這種特殊的方式宣泄著自己壓抑多日的情緒，這不僅僅是學(xué)生的悲哀，更是學(xué)校教育的悲哀。當(dāng)問(wèn)及中層領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，他們說(shuō)每年都這樣，習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪了。原本不是做教育的趙校長(zhǎng)突發(fā)奇想，要通過(guò)主題班會(huì)、主題校會(huì)、校園送別活動(dòng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行離校教育，改變畢業(yè)典禮的方式，給孩子們上好“最后一課“，她認(rèn)為即將離校的孩子，不是教育的結(jié)束，而是教育的開(kāi)始。當(dāng)她把這一提議在班子會(huì)提出時(shí)，遭到了其他班子成員的全部反對(duì)，在會(huì)后耐心逐一做通班子成員的工作后，趙校長(zhǎng)精心策劃了離校教育的活動(dòng)并進(jìn)行了大膽的嘗試，效果出奇的好。在主題班會(huì)上，引導(dǎo)學(xué)生向老師，同學(xué)傾訴，可以是對(duì)他人的感恩，也可以是三年中來(lái)自老師和同學(xué)的對(duì)他心靈傷害或是對(duì)他人造成的傷害。在主題校會(huì)上，學(xué)生，老師，家長(zhǎng)深情表達(dá)依依學(xué)子情、拳拳師者心、厚厚長(zhǎng)者意。當(dāng)趙校長(zhǎng)攜全體教師站在臺(tái)上，請(qǐng)求即將離校的畢業(yè)生原諒三年來(lái)對(duì)他們?cè)斐尚撵`傷害、犯下無(wú)心之過(guò)的老師們，并集體深深鞠下一躬時(shí)，感人的場(chǎng)面出現(xiàn)了，只見(jiàn)臺(tái)下的畢業(yè)生滿(mǎn)含熱淚同時(shí)也集體向臺(tái)上的老師們彎下了腰，久久不愿直身，這個(gè)讓聽(tīng)報(bào)告的老師淚雨紛飛的圖片定格的何止是學(xué)生對(duì)老師的包容，更多的是對(duì)老師無(wú)盡的愧疚和滿(mǎn)心的感激。當(dāng)學(xué)生的情感逐步得到升華后，趙校長(zhǎng)和廣文老師又不失時(shí)機(jī)的把離校教育推向了高潮——全體校領(lǐng)導(dǎo)、老師及七八年級(jí)的學(xué)生列隊(duì)夾道歡送離別的畢業(yè)生，當(dāng)七八年級(jí)同學(xué)手持“祝師哥師姐前程似錦，這里永遠(yuǎn)是你們的家”等內(nèi)容的條幅并齊聲喊出美好的祝福時(shí)，畢業(yè)班的同學(xué)們?cè)僖惨种撇蛔?nèi)心的感動(dòng)。

聽(tīng)了趙校長(zhǎng)的講座，我對(duì)課程有了更深的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中，更加關(guān)注課程，關(guān)注目標(biāo)，有的放矢。