分層教學漸成趨勢。如何分層走班，更切合學校實際，需要考慮清楚若干種分層走班的各自優(yōu)劣。這純粹是“術”的問題，但是還是有學校教師保留意見，持否定、疑惑態(tài)度。
在此，我提供幾種比較常見的的分層走班的方式，以供參考。
01
以語數外三科學業(yè)成績（總分）分成好班、差班；快班、慢班。原則上，這是教育主管部門不允許不鼓勵的分層教學形式。但還是有學校換一種名義，如理科班、英語特色班；或，理科班、創(chuàng)新班、特長班（以體育、藝術為特長）進行分班教學，實際主要還是以分數為主要的分班依據。
好處是，好學生自律、專注時間長、接受力強，可以適當拓展、提前，為各種升學做好準備。
缺點是，平行班或差班缺少領頭雁，越學越差，不僅學習不良，逐漸行為不良。
關鍵，按追求教育公平正義的目標而言，不符合教育倫理標準。
02
平行分班后，選出每個班前8-10名，英語、數學組成單獨的班級進行授課。如一個學校10個平行班，選出80個孩子組成NO.11、12班，在第一、二節(jié)課時間，由單獨2個英語、數學老師分別授課。剩余學生，由其學科教師正常上課，進度一樣，但課堂容量、難度降低，慢再慢以求學習“精度”的夯實。其余課程，回到各自行政班學習。
條件是，學校有足夠多的教室、足夠多的英語、數學老師，為這些課堂吃不飽的孩子單獨授課。至少，這個學校需要至少6個英語、數學老師。
03
平行分班后，以1-2、3-4、5-6為單位，數學英語語文老師及若干小學科如歷史、政治、地理（一般帶4個班）捆綁式教學。將1-2班的分為A、B層；1A+2A數學王老師上課，剩余學生就是語文老師授課。1B+2B數學王老師上課，則上小學科課程如歷史、政治。英語也是同樣操作。
優(yōu)勢是，1-2班如果有80個孩子，所有孩子都是同一個老師授課，老師可以清楚掌握學生學情，查漏補缺可以非常適切。教師績效考核以團隊為單位進行考察。
劣勢是，排課較為復雜，一個蘿卜一個坑，老師不能隨便請假、生病，否則難以調配課時。
04
平行分班后，以1-2、3-4、5-6為單位平行分班。以1-2為例，按數學+英語的總分高低分班，重新分出1A，1B。英語數學相對固定，第一、二節(jié)課都是英語或數學；數學王老師上1A，英語老師劉老師2B；以此類推、輪換。第三節(jié)課開始，各自回到行政班進行其他學科學習。
優(yōu)勢是，分班后還是英語教學老師各自負責自己的班級學生，但可以根據學生情況，進行適切教學。
劣勢是，英語好的孩子不一定數學好，數學好的不一定英語好，有2門功課都好的學生，但仍會有少數學生被忽略。
05
平行分班后，1-10班都正常上課，每一天安排一節(jié)自修課，教師將學生分為ABC三層進行分層教學，針對學生的作業(yè)情況進行專項指導。
這種日常的培優(yōu)補差，有針對性；但平時的課堂還是繼續(xù)著吃不飽、吃不消、隨波逐流…
06
平行分班后，1-10班的按數學、英語各科成績，將學生分為ABC三層，A層如果是學業(yè)成績好的，人數少一些，分為2個班；C層為最慢的學生，分為2個班，其余均為6個班的B班學生，進行分層走班。教師績效考核也是按集體考核。但規(guī)定，教A班的數學、英語教師，要教一個C班。B班由一個老師負責2個班。
優(yōu)勢是，分層更細，適切性會更強。對平時吃不飽的孩子可以放開自學，鼓勵他們走得穩(wěn)學得快。慢班孩子以基礎知識和技能為主，目標是盡量達標。
劣勢是，分層一多，走班學習需要德育、導師制等跟進，作業(yè)如何選擇、教師如何督導課后習題的完成。成為需要老師反復磨合、思考之處。
07
平行分班后，1-10班正常教學。但教師針對每一個單元進行課后習題設計，分為A-D層作業(yè)。每周五完成一周學習后，教師通過網絡讓學生自主選擇練習，分別完成作業(yè)后反饋給教師；下一周會有若干自習課，將分層作業(yè)的學生進行集中輔導。
優(yōu)勢是，常規(guī)教學，進度一樣，教師績效考核以個體和團隊合作相結合，共同推進。
劣勢是，不是所有學校有信息技術支持，教師有無能力進行作業(yè)精準設計。
以上僅僅是我進入學校觀察到的幾種分層教學形式。但以為，分層教學形式上做到了，課堂教學就有效了？孩子們就能學好了？
Too young too simple！
教師不能改變理念，不能理解學生學習心理，不能對新課標、重點難點、考點進行自我探索、總結分析，借助集體備課的力量一起再設計課堂目標、教學內容，尊重理解學生，分層也僅僅是一種技術而已?。?！
尊重差異，真的不能是一句空話。我的觀察，如果是ABC三個層次，B層學生一般以女生為多，乖乖的聽話的，不激動不好動，但乖到都不肯動腦子。在數學方面，需要多用游戲、模具、折紙等將具體的東西轉化為抽象的概念。
C層則多以男孩為主，聰明好動、專注力不夠，自律精神不足，只能想辦法吸引注意力、激發(fā)興趣…
教育心理學上的學習風格，作為教師還是要好好研磨、學習一下，盡可能理解差異，進行差異化教學。
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