走向深度學(xué)習(xí)
什么是深度學(xué)習(xí)？
在各個年段、不同學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)向真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換？
通過上千次對課堂和學(xué)生的觀察研究，陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動因，在于深度理解學(xué)生真是的學(xué)習(xí)困境與需求。
因?yàn)闊o法深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師往往忽略課堂上常常出現(xiàn)的虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。所謂虛假學(xué)習(xí)，一些學(xué)生上課看似非常認(rèn)真，端端正正地坐在課桌前，但下課對學(xué)生進(jìn)行即時性提問時，學(xué)生難以回答。教育學(xué)上把這種現(xiàn)象成為虛假學(xué)習(xí)。此外，除了虛假學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會表現(xiàn)為淺表學(xué)習(xí)，這是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工。更嚴(yán)重的是，因?yàn)榻處煂W(xué)生觀察與關(guān)注不夠，學(xué)生的困難無法及時解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。
作為老師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學(xué)習(xí)困難，才能去解決這些困難。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法。
教師學(xué)習(xí)共同體不是一個由個體簡單相加的集合，而是具有差異性的個體組成的團(tuán)體。作為一種學(xué)習(xí)型組織，教師學(xué)習(xí)共同體具有開放性。意味著共同體成員可以共享愿景和學(xué)習(xí)資源，在人際關(guān)系上是平等合作、和諧開放的，在心智模式上是先內(nèi)觀吾身，反思自己的思想方法和思維方式正確與否，積極克服思維定勢和自我感覺良好的狀態(tài)，且能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)行開放性地對話與交流，而后開放容納別人的想法。在心理空間上不是封閉、防衛(wèi)的。共同體成員具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識和大局觀，以成為該共同體成員為榮，對共同體有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，成員之間人際關(guān)系和諧，平等相待、相互尊重理解、合作共處，形成 了相互支持、依賴共生的成員關(guān)系，很少有人身攻擊。大家共處同一空間，共同學(xué)習(xí)交流、暢所欲言、共同成長。
信息時代對教師的專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)也提出了新的要求:
（1）主體:教師成為學(xué)習(xí)者。21世紀(jì)教師最關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)由教的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的專家，既教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，還要成為有效的學(xué)習(xí)者。
（2）核心教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。就是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，以教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)，教師還要學(xué)會構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方式。
教師要有效的進(jìn)行MOOC教學(xué)，MOOC學(xué)習(xí)卷入感強(qiáng)烈，反饋及時，有助于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)過程提供多種支持，培訓(xùn)質(zhì)量有保障。慕課課程可多次學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)。對時間有限的在職人員而言，是非常方便的。慕課學(xué)習(xí)較能適應(yīng)繁忙生活的節(jié)奏，成為其專業(yè)發(fā)展的站點(diǎn)。它還可以解決教師培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展，資源地區(qū)不均衡等諸多教師培訓(xùn)問題。
