一名教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一方面表現(xiàn)在備課，一方面表現(xiàn)在授課，那么，怎樣備一堂好課，怎樣上一堂好課？從去年暑假起始，我們連續(xù)學(xué)習(xí)了新師大國(guó)培送教下鄉(xiāng)帶來(lái)的一線教師的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)、觀課、實(shí)踐、反思，逐步革新教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中循環(huán)往復(fù)，來(lái)自基層的提升是緩慢的，又是令人振奮的。備好課、上好課不再是高不可攀的，原來(lái)我們也可以不必“臨淵羨魚(yú)”，原來(lái)我們踮一下腳也能夠“手可摘星辰”，自信源自于哪里？手拿一本教材也能上好課嗎？答案是肯定的。部編教材的設(shè)計(jì)思路就是語(yǔ)文教師的解讀方略，研究教材需要教師深入閱讀文本，使用教材需要教師綜合運(yùn)用教材提示，再結(jié)合生情確定合適的教學(xué)方法，教師專(zhuān)注于怎樣用教材教，為什么這樣教，也許備課上課會(huì)容易很多。我們常說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水?！倍處煹囊煌八枰獌?chǔ)備什么，呈現(xiàn)給學(xué)生的一杯水是什么，這杯水切入點(diǎn)在哪里？我以為從“一課一得”著手更容易操作。上周地區(qū)視導(dǎo)檢視教學(xué)現(xiàn)狀，在聽(tīng)評(píng)課中深深感受到“一課一得”的益處。相比較而言，“一課一得”的課堂結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)捷，教師不依賴課件，上課的思路更清晰，更專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
印象最深的是語(yǔ)文專(zhuān)家組指導(dǎo)的青年教師張敏。周一，張老師上了一節(jié)《植樹(shù)的牧羊人》（第一課時(shí)），確定了2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者，讀準(zhǔn)生字詞，并能將其正確書(shū)寫(xiě)下來(lái)（重點(diǎn)）； 2.學(xué)會(huì)默讀課文，在整體感知文章、了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度，并勾畫(huà)關(guān)鍵詞句（難點(diǎn)）。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師用了較長(zhǎng)的時(shí)間梳理重點(diǎn)詞語(yǔ)，雖然在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上比較到位，但費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致本課內(nèi)容沒(méi)有上完。第二個(gè)目標(biāo)，學(xué)生既要圈點(diǎn)勾畫(huà)，又要概括故事情節(jié)，還要?jiǎng)澐终n文結(jié)構(gòu)，教師不斷地下指令，急于提示答案，邊讀邊問(wèn)，造成了碎問(wèn)碎答，忽略了目標(biāo)中的“整體感知”。沒(méi)有充足的時(shí)間閱讀文本，答案由老師一一答出，雖然也在同步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但老師講的還是太多。
問(wèn)題出在哪里？沒(méi)有充分的使用教材，碎問(wèn)碎答。第四單元導(dǎo)讀中明確了閱讀文本的方法和要求：本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。張老師關(guān)注到了課文的預(yù)習(xí)提示，但沒(méi)有在單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元導(dǎo)讀指導(dǎo)整個(gè)單元，也就是說(shuō)單元意識(shí)不足。其次，課后的思考探究是本課的重點(diǎn)，應(yīng)巧妙地把思考探究的問(wèn)題編織到教學(xué)環(huán)節(jié)中，“用教材教”還是“教教材”？問(wèn)題存在普遍性，專(zhuān)家組精心點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不同問(wèn)題一一明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，老師們?cè)诮虒W(xué)研討中都受益匪淺。周五，張老師又上了一節(jié)匯報(bào)課《走一步，再走一步》，進(jìn)步著實(shí)喜人，一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)軌跡在教學(xué)任務(wù)的擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
匯報(bào)課是第二課時(shí)，整堂課秩序井然，老師一邊緊扣文本提出疑問(wèn)，一邊舉手示意，學(xué)生跟隨指令，令行禁止。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1.合作學(xué)習(xí)，探究脫險(xiǎn)的過(guò)程（重點(diǎn)）。2.理解父親幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)我們的啟示（難點(diǎn)）。目標(biāo)的設(shè)置契合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，簡(jiǎn)捷明了，這樣清晰的目標(biāo)，符合學(xué)生的心里認(rèn)知度，老師的教學(xué)過(guò)程也能一以貫之，體現(xiàn)了“一課一得”的教學(xué)理念。
學(xué)習(xí)理論，踐行之，這是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)推手，這次的視導(dǎo)就是推手?！耙徽n一得”結(jié)合生情的教學(xué)理念老師們?cè)缜敖佑|過(guò)，2018年新師大的送教下鄉(xiāng)也帶來(lái)了整體意識(shí)、文本意識(shí)、單元意識(shí)等，但理論未能完全落到實(shí)踐中。通過(guò)觀課、評(píng)課的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，老師們?cè)诮虒W(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐著曾經(jīng)仰望的理論，既有成就感，也增強(qiáng)了信心。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)明確知道要結(jié)合生情，結(jié)合師生的合作，結(jié)合教師的指導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能貪多，更不能好高騖遠(yuǎn)，盡量做到“一課一得” 。
張老師的導(dǎo)入緊扣第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀第4段：我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在過(guò)去的八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。這段心理描寫(xiě)，老師在娓娓道來(lái)的故事情節(jié)中與學(xué)生一起追憶，一起抓住關(guān)鍵詞“病弱的孩子”，關(guān)鍵句“我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)”，順勢(shì)得出了“我”不敢爬懸崖的原因，這一故事情節(jié)也為下文爬懸崖遇險(xiǎn)埋下伏筆。第二個(gè)問(wèn)題：如何理解第6段“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”這句話？聯(lián)系第一個(gè)問(wèn)題“我”自幼體弱多病，“不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)”，懸崖又太高太陡。這就為下文寫(xiě)“我”在被困懸崖遇險(xiǎn)時(shí)的境地和害怕做鋪墊。看似兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是緊密相連的一個(gè)問(wèn)題，注重了連貫性，稍微一帶就解決了第二個(gè)問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題：找出第7、8、9自然段中描寫(xiě)“我”當(dāng)時(shí)的心理和處境的詞語(yǔ)并進(jìn)行分析。學(xué)生讀到“猶豫不決”“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”“嚇壞了”等詞，這些詞細(xì)致而具體地寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)害怕、緊張以及恐懼的心理和處境，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了一個(gè)孱弱、膽小的孩子形象，為下文被困懸崖埋下伏筆。
梳理舊知的環(huán)節(jié)，人物的心理活動(dòng)推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，順勢(shì)引出了人物的性格特點(diǎn)，第一課時(shí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固完畢。問(wèn)題設(shè)置清晰明了，復(fù)習(xí)導(dǎo)入做到了求真務(wù)實(shí)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知，既夯實(shí)舊知，又為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)筑基。這一步邁得扎實(shí)，六七分鐘的復(fù)習(xí)舊知，張老師穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生有所得，著重學(xué)生的鞏固程度，教學(xué)的重心以學(xué)生為中心，不作秀，不著急推進(jìn)。最關(guān)鍵的是，這三個(gè)問(wèn)題源自于課文的旁批，充分做到了“用教材教”，體現(xiàn)了“文本意識(shí)”。
教師巧妙而自然過(guò)渡合作探究環(huán)節(jié)：遇到困難的“我”是如何脫險(xiǎn)的？一起讀文本：教師、男生、女生分角色朗讀第18-28自然段，較長(zhǎng)的課文突出重點(diǎn)段落的朗讀和分析，注重“一課一得”。有感情地朗讀后，學(xué)生思考：爸爸是怎樣教“我”脫險(xiǎn)的？第一步：用非常正常的、安慰的口吻說(shuō)，“要吃晚飯了”。父親沒(méi)有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是：沒(méi)什么大不了的，你一定能下來(lái)。安慰“我”緊張、害怕、恐慌的心理狀態(tài)。第二步：告訴“我”不要想得太多。“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到”。第三步：指導(dǎo)“我”怎么做——左腳踩哪里，接著右腳踩哪里；鼓勵(lì)“我”勇敢地走下了懸崖。指導(dǎo)走下懸崖的步驟并且給予鼓勵(lì)。脫險(xiǎn)的過(guò)程在文本中清晰可見(jiàn)，如果能夠設(shè)計(jì)出一幅板書(shū)，既有脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，又有“我”的心理變化，再概括為人生經(jīng)驗(yàn)就更好了。
脫險(xiǎn)后水到渠成地思考：文中父親幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟示？“我”由這次經(jīng)歷得到了怎樣的人生感悟？最后一段在全文中有什么作用？這三個(gè)問(wèn)題有些碎，可以合并為人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的困難，只要把大困難分解為小的困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決，終會(huì)取得成功。思考的內(nèi)容正是單元導(dǎo)讀的內(nèi)容之一，也是課文的最后一段，最后一段的作用也順勢(shì)推出：說(shuō)明道理，總結(jié)全文，深化文章主題。
作業(yè)布置緊扣本文學(xué)習(xí)所得：你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難嗎？你是怎么解決的？把你的經(jīng)歷和方法寫(xiě)成一篇500字左右的短文。習(xí)得轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用——寫(xiě)作，為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練畫(huà)上一個(gè)完整的句號(hào)。
這節(jié)課體現(xiàn)了“一課一得”的設(shè)計(jì)思路：如何脫險(xiǎn)，脫險(xiǎn)的經(jīng)歷概括為人生經(jīng)驗(yàn)和啟示。沒(méi)有旁枝末節(jié)，只有一個(gè)目標(biāo)貫穿始終，學(xué)生學(xué)得不累，老師也能指導(dǎo)到位，教與學(xué)相得益彰。
張敏老師的匯報(bào)課雖然還有很多不足之處，但已經(jīng)初步體現(xiàn)了文本意識(shí)、單元意識(shí)、整體意識(shí)，能夠充分地使用教材，短短一個(gè)星期，教學(xué)理念和教學(xué)思路都有了飛躍的發(fā)展，不能不說(shuō)是這次地區(qū)視導(dǎo)工作最大的成功之處。一個(gè)人的進(jìn)步，往往代表了我們這個(gè)群體的成長(zhǎng)，貼近學(xué)生和課堂的指導(dǎo)，比以往的“無(wú)生”培訓(xùn)更能推動(dòng)教學(xué)改革，藉此次地區(qū)視導(dǎo)的東風(fēng)，相信我們語(yǔ)文組“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”！
