新論:2020，以深度交流、深度分享為特點(diǎn)的深度合作將成為課堂標(biāo)配(提綱)
個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)協(xié)同的合作學(xué)習(xí)已成為課堂改革新常態(tài)。然而這些怪象也不容忽視:過(guò)度合作、應(yīng)試性合作、教學(xué)性合作、無(wú)需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺(tái)的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，比如僅僅改變記憶形式愉悅程度的淺表合作，"說(shuō)的都是自己知道的的、不發(fā)生關(guān)聯(lián)的自說(shuō)自話"的虛假合作，沒(méi)有新觀點(diǎn)產(chǎn)生或新作品、新成果出現(xiàn)的低效合作時(shí)常發(fā)生。這種缺少高階思維、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的合作學(xué)習(xí)都走不長(zhǎng)、走不遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)這種高行為活動(dòng)需要與高認(rèn)知行為匹配，因此，我大膽預(yù)測(cè)，2020，以深度交流、深度分亨、深度成果達(dá)成等為典型特征的深度合作將成為課堂標(biāo)配。
一、關(guān)注小組建設(shè)，讓小組真正成為小組。
合作學(xué)習(xí)先要學(xué)習(xí)合作，讓小組真正成為小組，讓同學(xué)真正成為"同學(xué)"，從合坐、合作到學(xué)習(xí)共同體、精神共同體。學(xué)會(huì)合作是一門技能，是需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的。
有專家提出，有效小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生需要具備五個(gè)前提條件:建立積極的相互依賴；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思。
二、關(guān)注學(xué)生5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)及四大學(xué)習(xí)童子功養(yǎng)成。
怎樣訓(xùn)練學(xué)生課堂上的5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)——高效閱讀、高效思考、高效傾聽(tīng)、高效表達(dá)、高效記憶；
①高效閱讀
實(shí)現(xiàn)高效學(xué)科閱讀?，需要開(kāi)展靜心、專注、模塊掃描讀訓(xùn)練，需要學(xué)科板塊建模閱讀，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度；要重點(diǎn)研究破解政史地文科教材閱讀一用理科結(jié)構(gòu)法思維去讀文科；理科教材閱讀(用文科思維讀理科教材)、例題閱讀。
②高效思考
思考就是讓信息建立聯(lián)系，思考就是建構(gòu)形成個(gè)人理解。
六大抓手:
借助六頂思考帽對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多元思維。
借助思維導(dǎo)圖讓思維可視化或發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生個(gè)性化創(chuàng)新思維。
課堂上要對(duì)概念公式例題進(jìn)行多元視角思考，多元發(fā)問(wèn)、多元追問(wèn)。
嘗試表征加猜想全息學(xué)習(xí)新模式。
借助對(duì)知識(shí)進(jìn)行六維建構(gòu)進(jìn)行深度思考。
借助推斷之梯完善推斷鏈條。
③高效傾聽(tīng)
沒(méi)有傾聽(tīng)，表達(dá)則無(wú)意義；
引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)的層級(jí)提升一見(jiàn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，聽(tīng)出連接、感悟，從習(xí)慣評(píng)價(jià)性、選擇性傾聽(tīng)走向解釋性、全身心投入的積極傾聽(tīng)。嘗試建立、使用課堂傾聽(tīng)條約。
④高效表達(dá)(對(duì)話)
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的層級(jí)捉升:有主題說(shuō)，說(shuō)明白，說(shuō)清楚(有理有據(jù)藝術(shù)說(shuō))。
⑤高效記憶
五大抓手:
關(guān)注學(xué)生記憶方式差異。
借助最新腦科學(xué)理論科學(xué)/記憶。
強(qiáng)化憶的訓(xùn)練。
記憶的最好方式是“回想”而不是反反復(fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容。知道記憶的誤區(qū)。
用好5R筆記法。
4、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣、素養(yǎng)及童子功
①課前預(yù)習(xí)
②課堂討論
③記筆記
④課堂小結(jié)(單元小結(jié))
三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、需求、策略、工具
1、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。選擇適宜的有探究張力的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如:(1)能激發(fā)探究的欲望。即問(wèn)題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。(2)有探究?jī)r(jià)值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。(3)有解決的可能。即學(xué)生個(gè)體能有一些粗淺的想法，可以起步；通過(guò)群體的努力基本能夠獲得問(wèn)題的解決。4)有合作的必要。即必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題多樣的表述和交流。(6)有用語(yǔ)言交流的可能。有利于用語(yǔ)言進(jìn)行表述、交流，不能“只可意會(huì)，不可言傳”。適宜中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如（1）一個(gè)人獨(dú)立完不成，必須小組合作的觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)；（2）同一性質(zhì)多項(xiàng)內(nèi)容或同一問(wèn)題的多個(gè)側(cè)面，為了節(jié)省時(shí)間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式；（3）當(dāng)問(wèn)題可能有多元答案、多元解讀時(shí)；（4）對(duì)某個(gè)答案、觀點(diǎn)有質(zhì)疑爭(zhēng)論時(shí)；（5）面對(duì)新問(wèn)題、新情況一時(shí)束手無(wú)策時(shí)；（6）問(wèn)題解決需要?jiǎng)?chuàng)新思維等。不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的；答案簡(jiǎn)單的、唯一的；學(xué)生自主就能完成的；學(xué)生合作也不能解決的。
2、合作學(xué)習(xí)目的
合作學(xué)習(xí)目的是多元的。比如幫扶、協(xié)同，達(dá)成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同等。
3、合作學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)形式更加精準(zhǔn)。
合作學(xué)習(xí)小策略如:同伴互助習(xí)學(xué)法，結(jié)對(duì)反饋法，三步采訪法；輪流發(fā)言(限制發(fā)言法)；復(fù)述通行證（先說(shuō)對(duì)子觀點(diǎn)）；協(xié)作互助法（二次分組、切塊拼接法）；跨組反饋法（組際評(píng)價(jià)法）；循環(huán)交流（內(nèi)外圈）；跨組二次交流（一人走，三人留）；自由碰撞法（世界咖啡）；四角站立法等。
4、合作學(xué)習(xí)工具
①思維導(dǎo)圖
②學(xué)習(xí)導(dǎo)圖
③概念圖
④六頂思考帽
⑤魚骨頭圖
⑥5R筆記學(xué)習(xí)法
5、合作學(xué)習(xí)需求
自學(xué)會(huì)的就不需要合作。學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突、困惑才主動(dòng)與別人合作。合作小組是自動(dòng)產(chǎn)生的，可大、可小，可動(dòng)態(tài)變化生成。
6、合作資本
合作本身就是一種交換、交流、分享，每一個(gè)學(xué)生不能僅僅是成果享受者，而還應(yīng)該是貢獻(xiàn)者。
與別人合作是需要“資本的"，你拿什么與同伴"交換、分享"？怎樣體現(xiàn)自己在合作中"價(jià)值"？
四、關(guān)注深度交流、深度分享
①全身心參與積極傾聽(tīng)
②有理有據(jù)、總分總表達(dá)自己觀點(diǎn)
③引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)的層級(jí)提升一聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，聽(tīng)出連接、感悟，從習(xí)慣評(píng)價(jià)性、選擇性傾聽(tīng)走向解釋性、全身心投入的積極傾聽(tīng)。嘗試建立、使用課堂傾聽(tīng)條約。
④引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的層級(jí)提升:有主題說(shuō)，說(shuō)明白，說(shuō)清楚(有理有據(jù)藝術(shù)說(shuō))。
⑤每個(gè)人先獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)、看法。就近組成雙人小組。分享:一個(gè)人先闡述講解自己觀點(diǎn)；另一個(gè)人先復(fù)述、概括對(duì)方觀點(diǎn)，若不明白可詢問(wèn)，接著向同伴闡述解釋自己觀點(diǎn)及聽(tīng)了對(duì)方觀點(diǎn)有什么改變或產(chǎn)生了什么想法。即思考自己觀點(diǎn)，歸納同伴觀點(diǎn)，修改完善自己觀點(diǎn)，碰撞生成新的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)的小組觀點(diǎn)；最后在大組中分享雙人觀點(diǎn)及觀點(diǎn)達(dá)成的過(guò)程。
⑥將展示環(huán)節(jié)與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、點(diǎn)拔環(huán)節(jié)三者整合為展評(píng)導(dǎo)(點(diǎn))合一環(huán)節(jié)
理由:展示有的是彩排后的上臺(tái)表演，說(shuō)的都是己知東西，思維沒(méi)有實(shí)質(zhì)參與，嚴(yán)格說(shuō)真正學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。展示有的是講臺(tái)上小組的單向展示，缺少與臺(tái)下同學(xué)思維碰撞、互動(dòng)。有的展示“解決是什么的問(wèn)題，以正確結(jié)論為主的陳述性展示多，解決為什么、怎么做的問(wèn)題，以分析理解知識(shí)的技能和原理為主的程序性展示少，解決怎么想的問(wèn)題，以分析理解思維方法和策略為主的策略性展示更少”。有的展示因要突出全員參與，人為將展示過(guò)程割裂成片段，比如學(xué)本教學(xué)倡導(dǎo)者龔雄飛先生所言:一是“任務(wù)分解干擾展學(xué)協(xié)同。學(xué)生在展學(xué)中各自都有不同的展學(xué)任務(wù)，在同一時(shí)間內(nèi)幾個(gè)成員同時(shí)進(jìn)行不同任務(wù)的展示呈現(xiàn)，就會(huì)形成同一個(gè)時(shí)間內(nèi)的多個(gè)觀察點(diǎn)、多個(gè)思維點(diǎn)，容易讓觀察者、傾聽(tīng)者顧此失彼，無(wú)所適從，形成展學(xué)任務(wù)之間難以協(xié)同而相互干擾，從而削減展學(xué)實(shí)效。二是“任務(wù)分解割裂展學(xué)思維。小組合作展學(xué)中為了讓小組每個(gè)成員都有內(nèi)容可以展示，生硬地將一個(gè)完整的結(jié)論，或完整的解決問(wèn)題的過(guò)程，即完整的思維過(guò)程，刻意分解成為幾個(gè)部分，讓每個(gè)人講一部分，幾個(gè)人的講解拼合起來(lái)才是完整的思路和過(guò)程。這樣的展學(xué)任務(wù)的分配，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的連貫性，不利于學(xué)生完整的全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易形成間斷的擠牙膏式的不良展學(xué)效果。
策略:首先取消預(yù)展環(huán)節(jié)，取消展示表演成份，讓展示變成問(wèn)題暴露，放大展示后現(xiàn)場(chǎng)生成及展示后討論、爭(zhēng)鳴的反饋環(huán)節(jié)。
其次展示功能重新定位。讓學(xué)生暴露思維過(guò)程；學(xué)會(huì)觀察、分析、抽象、概括；學(xué)會(huì)思考。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說(shuō)有個(gè)性觀點(diǎn)的話，說(shuō)有較嚴(yán)密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話。
展示目的從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問(wèn)題、思考;從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的、錯(cuò)誤的)。從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)，從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽(tīng)。
展示主題要有探究張力。展示不是自說(shuō)自話，不是輪流說(shuō)提前準(zhǔn)備的話，展示是頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，重在靈感激發(fā)，重在碰撞出思維火花。展示是關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)場(chǎng)生成的，是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑、有感、有思、有悟、有創(chuàng)而發(fā)。
四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)效果達(dá)成
學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果或成果應(yīng)聚焦知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、可觀察的表現(xiàn)性行為、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的豐富、學(xué)科思想的建立，以及學(xué)科關(guān)鍵能力的形成。指向思維生長(zhǎng)與素養(yǎng)積淀。
思維可視化，效果成果化。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了N+1個(gè)觀點(diǎn)；有新作品、有新成果。
總之，深度合作標(biāo)志為:學(xué)生有高品質(zhì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具備嫻熟的合作技能，學(xué)生間建立了真正合作關(guān)系、同"學(xué)"關(guān)系，因需求合作學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生、真實(shí)發(fā)生；以學(xué)習(xí)(解決問(wèn)題)為中心，有深度交流、深度分享，有高階思維參與，有高質(zhì)量的個(gè)性化合作成果。
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