一、小學(xué)識字教學(xué)的目標
從2011版《語文課程標準》看，小學(xué)識字教學(xué)的主要目標有三條：
一是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；
二是要“有較強的獨立識字能力”；
三是“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。
1、目標的關(guān)系分析
以上三項目標緊密關(guān)聯(lián)，形成較強獨立識字的能力是上述目標的核心；興趣、習(xí)慣是形成獨立識字能力的內(nèi)在的驅(qū)動力；“ 累計認識常用漢字 3000 個左右，其中2500個左右會寫” 是落實核心目標的保證。
2、獨立識字能力的界定
2011 版《語文課程標準》認定，所謂的獨立識字能力，就是“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力?！?/p>
二、實現(xiàn)核心目標的要點
落實讀準字音，認清字形，理解字義的具體情況分析。
1、讀準字音的教學(xué)
A、關(guān)注讀準字音的途經(jīng)
讀準字音的途經(jīng)有兩條：一是口授身傳方式的認讀傳承；二是借助注音的方式認讀字音。上述二者相輔相成。
B、讀準字音的突破
讀準字音的關(guān)鍵是六種“誤讀”的突破
一是受形聲字聲旁影響的誤讀。
二是形近字的誤讀。
三是多音多義字的誤讀。
四是音同（近）形異字的誤讀。
五是受方言影響而形成的誤讀。
六是常用詞語中習(xí)慣性誤讀。
2、認清字形的教學(xué)
認清字形的教學(xué)包括了筆畫規(guī)則、字形結(jié)構(gòu)。筆畫規(guī)則包括了筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位；字形結(jié)構(gòu)就是指漢字的結(jié)構(gòu)形式。有獨體與合體兩種。獨體字是由基本筆畫組成的。合體字是由部首加獨體字組成的，分為上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)；左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)夠；半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；品字形結(jié)構(gòu)幾種。
認清字形出錯的原因
從客觀整體上看，漢字的音形脫節(jié)，不能見形直接讀出字音，是認清字形外在的客觀原因；
從主觀感知能力看，一是入學(xué)以后的兒童缺乏認清字形的經(jīng)驗，缺失舊有經(jīng)驗的支持；二是因為兒童識記漢字一般先知覺整體的輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。需反復(fù)認讀，才能快速掃視、精準認讀。
3、理解字義的教學(xué)
有人說，漢字之優(yōu)秀,全在于“形音義”的三位一體的規(guī)則和特征。甚至有人認為，世間的萬事萬物,只要具備“三”的規(guī)則和“三”的特征就可能是最理想、最優(yōu)秀的事物。因此，認識漢字的教學(xué)要從“三維入手” ，力求“ 口誦耳聞其音，目察其形，心通其義 ”（魯迅語）。這就是說，字義教學(xué)應(yīng)從音、形、義入手。訓(xùn)詁學(xué)中有聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)就是這個道理。
A、用近義字去理解另一個字
通俗的說，這種方法就是“依詞解詞”，就是將意思相近的字（詞）進行訓(xùn)釋另一個字義。如古人所說的 “弄，玩也；適、之、嫁、徂、逝，往也”，就是典型的被稱為“義訓(xùn)” 的實例?，F(xiàn)在教學(xué)中，“注釋”或“換詞”就是此方法的運用。在使用語文工具書中，大量地運用了“義訓(xùn)”的原理。
B、依據(jù)字形探求字義
因為漢字是表意文字，所以某些文字的形體，特別是較古的字形，往往能反映出造字之初所代表的詞義。也就是說，某些字形直觀地反映了它所記錄的本義。
現(xiàn)在，據(jù)字形探求字義的運用主要有兩種形式：一是根據(jù)漢字造字法編寫了識字課文；二是將 “字理識字法”的原則和做法用于實際的教學(xué)之中。
a、運用造字法的原理因形求義
漢字的造字法通常稱之為“六書”，是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種。其實，其中的“轉(zhuǎn)注” 屬于“用字法”，而“假借” 則是“本無其字，依聲托事 ”，所以，名副其實的造字法是象形、指事、會意、形聲四種。
以上所說的象形字是以較為抽象的圖畫去表達字義；而指事、會意、形聲字都是運用構(gòu)字的部件通過不同形式的組合，用字形一一對應(yīng)標示不同漢字的字義。
附：運用造字原理因形求義的課文范例
其一 從象形求字義
部編一上《識字》第四課要認識的 8 個生字：日 月 水 火 山 石 田 禾，就以“象形”圖畫展示所要認識漢字的字形，以及對應(yīng)標明的字義。
其二 從會意求字義
部編一上的《識字》第 9課是以兒歌的方式說明了男 尖 塵 從 眾 林 森 8個會意字的構(gòu)成，并說明上述 8個字是以部件組合的方式來表達字義。
其三 從形聲求字義
文字學(xué)上認定，形聲字是復(fù)合成體，其中的一部分表示事物的類別，另一部分標示事物的讀音。不管是“類別”還是“讀音” 它們都指向了“事物”，因此有人說，形聲字都是用“形” 和“聲”來標示意思的。如 “炮”、“泡”字是聲符與形符共同表義的。
b、運用“字理識字法”因形求義的范例
如“菜園里”一語?！安恕弊挚煞殖善H + 采的組成；想一想，帶草字頭的字是什么類別的植物？——苗、荷、花、草、藍等；再來看 “園”字，不就是囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)的字嗎？請你想一想，這一方框像不像圍在菜園四周的柵欄，那么種菜的地方叫什么——菜園。以此類推，種花的地方叫花園，種果樹的地方叫果園；養(yǎng)動物的地方做然就叫動物園。
C、依據(jù)字音探究字義
聲訓(xùn)之說就是根據(jù)字的聲音相同或相近的字來解釋另一個漢字的字義。如《釋名》就有“盲，茫也，茫茫無所見也”之說。通俗點說，音近義不遠。再如漢語中的雙聲，比如顛 d 頂d，聲母相同，字義相同。疊韻，如天an和 顛an 。韻母相同，字義也是相近的。音轉(zhuǎn)相近，如赫與嚇聲音相近相轉(zhuǎn)，均有恐嚇之義。特別是現(xiàn)在開展的古詩文吟誦活動，就是運用漢字的聲韻表情達意功能的發(fā)揮。
三、識字教學(xué)策略的建議
依照部編語文教科書關(guān)于識字教學(xué)部分的編寫思路，下面以一上關(guān)于識字的教學(xué)實例，提出如下建議：
第一項教學(xué)建議
關(guān)于 “先識字后拼音”的認識與實施
“先識部分漢字再學(xué)習(xí)拼音” 的編排思路和體制擁有五點優(yōu)勢：
一是通過口傳身授的方式，開啟了口頭語音傳承認讀漢字的渠道；
二是能點燃了小學(xué)生在生活中識字的欲望，拓展了識字的空間；
三是讓小學(xué)生在識字的過程中，先入為主地吸納了蘊含漢字其間的文化營養(yǎng)；
四是暗示了漢語拼音的位置、結(jié)構(gòu)與功能。
五是調(diào)整了教學(xué)順序，緩沖了學(xué)習(xí)的坡度，保護了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
據(jù)以上分析，拼音前識字應(yīng)注意三點：
第一、準確、依次把握教學(xué)要求----認識本課生字、初步了解字義，關(guān)注漢字的書寫起步。
第二、有意識培養(yǎng)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)之中，主動識字的意識和做法
第三、處理好拼音前后識字教學(xué)策略的變化——先以教師示范為主，逐漸變成借助拼音的認讀為主。
第二項教學(xué)建議
集中識字與課文識字的認識與實施
部編一上的識字教材分為三大板塊：一是集中識字（整單元的識字課文）；二是課文識字（隨著課文閱讀識字）；三是“語文園地”中的識字部分。不同的板塊，編排意圖不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同。
三大板塊圍繞天地人主題，推廣行之有效的識字方法，拓展識字的空間，著力培養(yǎng)識字的能力。這里重點說說集中識字與課文識字這兩個板塊。
第一、集中識字的教學(xué)建議
本冊集中識字的課文以兩個單元分別置于漢語拼音的前后。按形式和內(nèi)容可分成四種類型。
第一類是創(chuàng)編韻語的識字課文；
第二類是運用字理的識字課文；
第三類是蒙學(xué)節(jié)選的識字課文；
第四類是古代詩詞的識字課文。
類型之一：創(chuàng)編韻語的識字教學(xué)
這類課文包括《天地人》《金木水火土》《大小多少》《小書包》《升國旗》五篇。
教學(xué)重點的關(guān)注
重點應(yīng)關(guān)注識字目標的達成與韻文內(nèi)容了解此二者的順序、輕重。比如《天地人》一課，就要處理好識字目標的達成與了解“天地人”每個字內(nèi)涵的程度與關(guān)系。
類型之二：運用字理的識字教學(xué)
這一類課文包括了《口耳目》《日月水火》《日月明》三課。
所謂字理，就是根據(jù)漢字的音形義的邏輯關(guān)系和造字背景發(fā)掘出來的識字方法。其中的《口耳目》《日月水火》是據(jù)“象形”原理編寫的；而《日月明》是據(jù)“會意”原理編寫的。學(xué)習(xí)這兩類課文應(yīng)注意兩點：一要了解漢字表意的由來及適度運用字理去理解字義；二是要體會漢字表意的思維方式。
比如《日月水火》的教學(xué)，一是要認識“日月水火山石田禾”8個漢字，而且要讓學(xué)生明白上述漢字是根據(jù) “象形者，畫成其物” 而創(chuàng)造出來的。再就是要明白事物形象和表達概念的聯(lián)系，認識具象事物與抽象文字聯(lián)系，即形象思維的建立是中華民族認識領(lǐng)域的一次大的飛躍。
再比如《日月明》的教學(xué)，一是要把握本課的明、男、尖、林、森、眾幾個字的讀音及構(gòu)字的形式與道理；二是了解這幾個字是運用組合思維構(gòu)字的過程與結(jié)果。
組合是一種創(chuàng)新。課文“日月明，田力男，小大尖，二人從，三人眾，雙木林，三木森”是說上面這幾個字字形的構(gòu)成。而后面的“一人不成眾，獨木不成林，眾人一條心，黃土變成金”是形成字義的演繹過程。
類型之三：蒙學(xué)節(jié)選的識字課文
這類課文是從傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材中節(jié)選而來的。如《對韻歌》 一課就是從《笠翁對韻》中節(jié)選而來的。其教學(xué)目標有二，一是要把握本課的生字；二是要感受“對韻”的基本特征——字數(shù)相同，韻腳相諧、詞性相當、意思相對。
類型之四：古代詩詞的識字課文
這類課文是以古代詩詞作為識字的載體。如《畫》一課就是唐代的大詩人王維所做的一首五言絕句。入選教材的主要目的有兩點：一是要作為認識10個生字的平臺，特別是認識反義字（詞）的構(gòu)成；二是通過誦讀，領(lǐng)略這首詩描繪的可見而不可得的美景。
第二、課文識字的教學(xué)建議
分散于“閱讀課文”之中的識字是面廣量大的識字，這類課文置于漢語拼音之后而開始，所以這類識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點：
1、關(guān)于字音教學(xué)的問題
首先是繼續(xù)拓展運用口語傳承的渠道和空間；其次是遵循“溫故而知新”的基本原則，充分發(fā)揮漢語拼音的“拐棍”作用，加速自我把控字音能力的提升；
2、關(guān)于認清字形的教學(xué)
認清字形的教學(xué)最關(guān)緊要的是認清漢字的形體構(gòu)成，涉及筆畫、偏旁、部首、字根的概念及運用。
筆畫是漢字最小的構(gòu)成單位；按《現(xiàn)代漢語通用字表》的說法，漢字的基本筆畫包括“橫、豎、撇、點、折”五種；
偏旁是從造字構(gòu)形的角度定義的。習(xí)慣上有“左偏右旁”的說法。現(xiàn)在不再區(qū)分左右，一律稱為"偏旁"。
部首是從應(yīng)用功能的角度定義的。是編寫工具書時把含有相同表意成分的字排列在一起“分別部居”而立的。每“部”的第一個字就叫“部首”。可見，部首一定是一個字的偏旁，但是，一個字的偏旁不一定都是部首。
字根是從漢字最小的離散結(jié)構(gòu)單位，著眼分析漢字形體得出的結(jié)果。比如“韶”的字根就分為“立、曰、刀、口”?，F(xiàn)代分析漢字的結(jié)構(gòu)常用“筆畫--筆畫組合--字根--漢字”的流程。
根據(jù)上述情況來看，認清字形的教學(xué)應(yīng)以筆畫與偏旁部首為重點：
A、漢字筆畫的教學(xué)
漢字筆畫教學(xué)的重點有三：一是識記筆畫的形狀、名稱、寫法；二是弄清筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位；三是明確筆畫的搭配、排列、組合成字的“間架結(jié)構(gòu)”。以上三條既是認清字形的必須，也是寫好漢字的必須。
B、偏旁部首的教學(xué)
偏旁部首是構(gòu)字的重要部件（包括造字功能的偏旁和用字功能的部首），所以抓好這部分的教學(xué)事半功倍：
偏旁部首這一構(gòu)字部件往往擁有認識一個、帶動一群的功能。以“青、清、請、情、晴、睛”這組字為例，認識了“青”字就能帶出認識與“青”關(guān)聯(lián)的、一串字的音、形、義。
掌握了偏旁部首能加速形聲字的認讀與記憶，漢字之中，形聲字占漢字的百分之八十五以上，掌握了這一構(gòu)字部件與規(guī)律，對常用形聲字的識記和記憶可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、掛、娃”一組字，掌握了構(gòu)成每個漢字的形符和聲符及兒歌：“小泥坑淺水‘洼’；有昆蟲跳青‘蛙’；張開口叫‘哇哇’；伸出手把它‘掛’；女孩出來是個‘娃’”就能解決這一組形聲字的認讀和記憶的問題。
3、關(guān)于理清字義的教學(xué)
理清字義的情況復(fù)雜多變，但根據(jù)《語文課程標準》的精神看，理解字（詞）義的要求無非兩條：一是“是什么”？二是“如何用”？
所謂“是什么”，就是指要弄明白漢字的本義。而要弄清漢字的本義，重要的是要弄清楚漢字字義的由來；上面所說的聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)就是傳統(tǒng)的理清字義的方法。這里不再贅述了。
所謂“如何用”，即運用漢字在具體語言環(huán)境中參與表達?！叭绾斡谩钡脑瓌t就是經(jīng)常強調(diào)的“字不離詞、詞不離句”。
“如何用”的教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下四點：
一是要將“用字”和學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)緊密結(jié)合；努力促進以“識”促“讀”、以“讀”固“識”良性循環(huán)的形成。
二是要十分關(guān)注一個字（詞）在具體語言環(huán)境中字（詞）意思的引申。
字義的引申非常復(fù)雜，重要的引申途徑有二：一是要看字（詞）義從概括事物特性的引申。如“素”字，本指“未著色”，而現(xiàn)在也指“白的”“空”“樸素”之意；這就是從“素”的本義概括顏色的特性引申而來的。二是用比喻將字義引申。如“鼓”是一種形圓而中空的樂器，后比喻為凸出高起的動詞。此類很多，不能盡舉。
三是要利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，幫助小學(xué)生理解、運用字義能力的提升；
四是要通過對漢字（詞）的運用，在語言表達的實施中，體會如何運用字義參與表達。
