? ?要怎么說今天的建模教學呢？不滿意。

? ? 更改了上次的教學設計后，第一道防線和第二道防線盡量精減：舍棄了視頻5分鐘泡泡男孩和皮膚能殺死細菌的對照實驗。但在講第一道防線和第二道防線時還是用了20分鐘，并且在這20分鐘里，有的學生都快睡著了，原以為用了這些動畫模型，學生會很激動，豈料他們只是眼前稍為一亮，就沒反應了。有些同學犯困，也許與錄播教室的環(huán)境有關：門窗緊閉；更重要的跟師生互動少、老師講得太多有關。因此在第一道防線和第二道防線中，可以設計幾個問題讓學生回答;或者讓學生帶著問題看書，然后小結：第一道防線和第二道防線的組成是什么？在免疫中又起到什么作用？學生有事做，學習的積極性就比較高。

? ? 在建模設計這塊，由于更改了教學設計，教學環(huán)節(jié)不是特別熟悉，導致有一塊內(nèi)容漏講，只好后來補上。

? ?在學生建模之前，學習了人體第三道防線的組成：免疫器官和免疫細胞，淋巴細胞會產(chǎn)生抗體，抗體特異性結合抗原的動畫，然后，學習了天花病毒進入體內(nèi)，刺激體內(nèi)的淋巴細胞產(chǎn)生抗體，抗體結合抗原，被吞噬細胞清除出去。然后，指導學生試著用粘貼紙和箭頭在打印好的人體紙上建立“病毒進入體內(nèi)刺激淋巴細胞產(chǎn)生抗體，抗體結合抗原被吞噬細胞吞噬清除出去”的模型。

? ? 但現(xiàn)實是，學生一開始并不懂得如何建立模型，所幸4、5分鐘小組討論摸索后，有的小組能夠建立起了模型。最后讓學生上臺用自己建立的模型來給大家講解：他所建的模型的含義，也就是抗原進入人體，刺激淋巴細胞產(chǎn)生抗體，最后被吞噬細胞清除。并說明為什么我們從小要接種多種疫苗？為什么一種抗體只能結合一種抗原？特異性免疫的意思是什么？只是到這時，下課鈴聲就響了。說明給建模所留的時間還是短了，前面第一道防線和第二道防線還得再精簡。

? ? ?上完這節(jié)課，覺得很是遺憾。不過經(jīng)過這么多次的思考，發(fā)現(xiàn)自己對這節(jié)課上課的思路越來越清晰。如果我電腦技術好，可以做動畫的話，可以把“抗原進入體內(nèi)，刺激淋巴細胞產(chǎn)生抗體，并被吞噬細胞吞噬的過程”做成類似游戲的一個小程序，這應該是蠻有意思的，學生會比較喜歡。我這樣的靜態(tài)系統(tǒng)模型還是不夠生動，不過學生在討論如何完成這個模型的時候，也弄明白了：什么是抗原和抗體，什么是特異性免疫。

? ?雖然為了上好這節(jié)課，花了很多時間，想了很多辦法，但能越上越好，越來越能讓學生理解抗原、抗體、特異性免疫的概念，心里總算是比較欣慰。

? 又想起了96歲高齡許淵沖前輩希望自己在有生之年能翻譯完莎士比亞的詩，并說自己在翻譯中找到了很多樂趣：思考著如何更好地翻譯，比別人有更好的翻譯，比自己有更好的翻譯，他享受在這樣的過程中。

? ? 讓自己的教學更能被學生喜歡，學生能從我的課堂中輕松快樂地學習，這也是件快樂的事，是我要追求的目標。