北師大版一年級下冊第三單元《捉迷藏》，是在學生掌握“十幾減9”的基礎上，進一步學習“十幾減8”的20以內減法課時。本節(jié)課以“捉迷藏”這一學生熟悉的游戲情境為載體，引導學生理解“從總數里去掉一部分，求剩下部分”的減法意義，探究十幾減8的計算方法，并能熟練進行口算，同時培養(yǎng)學生的數感、思維靈活性和解決實際問題的能力。本節(jié)課的教學重點是掌握十幾減8的口算方法，難點是理解“破十法”“想加算減”等方法的算理，并能靈活運用方法進行計算。結合一年級學生具象思維突出、注意力易分散、喜歡游戲化學習的特點，我完成了本節(jié)課教學，現將教學中的亮點、不足及改進策略總結如下，旨在優(yōu)化教學過程，幫助學生扎實掌握知識，提升數學學習能力。

結合一年級學生喜歡游戲、樂于參與互動的特點，我緊扣教材“捉迷藏”主題，將課堂設計成“捉迷藏游戲現場”。開課之初，通過動畫演示“13個小朋友玩捉迷藏，藏起來8個，剩下幾個”的場景，引導學生觀察情境、提出問題，自然引出“13-8”這一核心算式，讓學生直觀感受減法的實際意義——從總數中去掉藏起來的部分，求剩下的人數。同時，邀請學生扮演“藏起來的小朋友”和“找朋友的小朋友”，模擬捉迷藏游戲的全過程，讓學生在沉浸式體驗中理解題意，激發(fā)學習興趣，主動投入到算式探究中，有效降低了抽象算式的理解難度。

部分學生雖然能掌握十幾減8的口算結果，但對“破十法”“想加算減”的算理理解不夠透徹，尤其是“破十法”中“先破十、再相加”的邏輯的關系，部分學生只是機械記憶步驟，無法靈活運用。例如，計算12-8時，有的學生能算出結果是4，但無法清晰說出“把12分成10和2，10-8=2，2+2=4”的過程；還有部分學生過度依賴一種方法，不會根據算式特點靈活選擇“想加算減”或“破十法”，導致口算速度較慢。

?深化學具操作，結合小棒、計數器等教具，反復引導學生演示“破十法”“想加算減”的過程，讓學生直觀理解算理，不僅“知其然”，更“知其所以然”。2.? 加強算理表達訓練，讓學生用完整的語言說出計算過程，例如“計算14-8時，我用破十法，把14分成10和4，10-8=2，2+4=6”，強化對算理的理解。3.? 設計對比練習，引導學生對比十幾減9和十幾減8的計算方法，找出異同點，總結計算規(guī)律，幫助學生靈活選擇計算方法，提高口算速度。

后續(xù)教學中，我將針對本次反思中發(fā)現的問題，落實改進策略，不斷優(yōu)化教學方法，注重課堂細節(jié)，關注每一位學生的成長。同時，加強與家長的溝通，建議家長在家配合開展口算練習，通過親子游戲（如口算闖關、模擬捉迷藏算賬）等形式，讓學生在生活中鞏固知識，形成家校合力，幫助學生扎實掌握20以內減法知識，為后續(xù)數學學習奠定堅實的基礎，讓學生在輕松、愉快的氛圍中感受數學的魅力，培養(yǎng)學習數學的興趣和信心。