簡單總結(jié)一下這三周“人與動物”板塊的教學(xué)次第和課堂設(shè)計。
第一周從自然界的四大王國講起，給孩子們一個自然世界以及科學(xué)課的整體圖景（礦物、植物、動物以及人）。我們?nèi)ンw會四大王國的聯(lián)系與區(qū)別：礦石屬于物質(zhì)世界；而植物在物質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備了有機體的生命，能夠生長變化；動物則進(jìn)一步擁有了情感和反應(yīng)；人作為萬物之靈，從礦物、植物和動物身上汲取生命力量的同時，還獲得了自我意識和不斷學(xué)習(xí)的能力。接下來，我鼓勵孩子們在主課本上創(chuàng)作詩歌，或者寫一些關(guān)于四大王國的具體故事。用藝術(shù)化的方式來做課堂筆記，是希望孩子們能夠記錄自己的真實感受和理解，而不是概念的照搬。
我們從人的三元性開始理解身體的結(jié)構(gòu)和功能。我們在課上用蜂蠟?zāi)笠粋€人的形象，從一個球形，在手中慢慢變得溫暖和柔軟，再形塑出人的樣子——這過程很自然會分化出身體最基本的三元結(jié)構(gòu)：頭、軀干和四肢。孩子們捏的小人，一開始是“大頭娃娃”，慢慢變得身體修長，手和腳也開始做一些特別的動作，有扛著槍打獵的，有懷抱小動物的。這個活動如果用泥塑來體驗，會有更大的自由度和發(fā)揮空間，在寒冬里用蜂蠟，很是體會了一把溫暖對于生命的重要性。
接下來，我在黑板上畫了“人”的原型，用太陽、月亮和星星分別標(biāo)注頭、心、手的力量。這部分講起來還是有點概念化，足夠“深刻”，卻略顯生硬，不容易讓孩子們產(chǎn)生具體而微的感受。我決定調(diào)整教學(xué)計劃，不要求孩子們馬上在主課本上書寫“人的三元性”這部分，而是直接進(jìn)入到一個具體的動物研究，海洋中的頭足類動物——章魚。希望孩子們在學(xué)習(xí)了一些代表性動物后，再來回顧這部分內(nèi)容（后來紓媛建議了一個關(guān)于人的三元性的體驗游戲，也是很好的一個思路）。
（一）章魚
章魚大而軟的身體，整個看起來就像圓圓的頭，有一雙富有表情的眼睛。它的感覺延伸到了長長的腕足中，像觸角或是舌頭，向外伸展著去攫取食物。作為曾經(jīng)的生物學(xué)專業(yè)研究生，我對于把章魚列為“頭部”生物，一開始是有些猶豫的，因為我知道圓筒狀的外套膜底下并不只是它的頭部，而且復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)往往不是輻射狀的反應(yīng)，而是高度分化的特異性。我也擔(dān)心孩子們并不熟悉章魚，作為第一個研究動物會缺乏感性體驗。
為此，我認(rèn)真研究了章魚、魷魚和烏賊的區(qū)別，還意外發(fā)現(xiàn)著名的鸚鵡螺也屬于頭足動物。章魚的兩種運動方式、多種逃生手段，都讓人印象深刻?？戳思o(jì)錄片《我的章魚老師》之后，我感受到章魚的情感和智慧，真的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我之前以為的“應(yīng)激反應(yīng)”。簡單說，它打動了我，也打破了我對于海洋到陸地生命進(jìn)化、從低等到高等的概念化認(rèn)識。
我很高興能夠把自己的研究發(fā)現(xiàn)分享給孩子們：從章魚的身體結(jié)構(gòu)特點，行為方式，到它的情感和智慧。從孩子們寫的故事，也能感受到章魚帶給他們的體驗是很生動的。
（二）鯨魚
選擇鯨魚作為軀干類動物的代表，有點偶然。我本來想從無脊椎（軟體動物）過渡到脊椎動物，講講魚類或昆蟲的。不論是之前畫過的魚骨圖，或是昆蟲的身體分節(jié)，都是值得從生物學(xué)層面去研究的身體結(jié)構(gòu)。我開始尋找足夠有代表性的生物，希望給孩子們印象深刻的例子，在浪漫體驗的階段，不落入百科知識的細(xì)節(jié)中。
這時候我想到了《海螺與鯨》的繪本故事，正好是一個極大，一個極??；一個柔軟的身體卻有堅硬的外殼，一個龐大的身軀不得不借助海水的承托……鯨豚類有很多有趣的習(xí)性和故事：地球上現(xiàn)存最大的生物藍(lán)鯨、鯨吞磷蝦和呼吸噴泉、回聲定位和獨特的歌唱，還有略帶悲傷卻也很壯烈的鯨落——讓我深深感受到萬物一體的生命奇跡。
一顆神奇的蛋
給小孩子的科學(xué)啟蒙，要同時引導(dǎo)觀察與想象，在科學(xué)事實的大量細(xì)節(jié)中，留出好奇和想象的空間來。雖然我在這個板塊不是要做系統(tǒng)的動物學(xué)介紹，還是希望能鋪墊一些基本的學(xué)科概念，比如結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境的相適應(yīng)，從海洋生物到陸地生物的演化觀點等等。在代表生物中，我暫時沒有講“魚類”、“兩棲類”和“爬行類”，就打算用一本《神奇的蝌蚪》的繪本，來填補一下這段空白。
這本書來自關(guān)于動物的幻想故事系列，兼具科學(xué)與童趣。一開頭伯伯送給路易斯一只養(yǎng)在水罐里的小蝌蚪，科學(xué)老師讓他每周帶到學(xué)校來，觀察蝌蚪怎么變成青蛙的過程。結(jié)果這只神奇的蝌蚪越長越大，從浴缸搬到了游泳池里，還被送到狗狗訓(xùn)練學(xué)校，有了一個花名叫做“蘇格蘭無毛斑點水獵犬”……我在班里讀這個繪本故事時，全班孩子無比專注，爆笑連連，關(guān)于“尼斯湖水怪”的一些似是而非的描述，激發(fā)了他們的想象和對真相的好奇。當(dāng)故事最后，伯伯又送來一顆神奇的蛋，畫面暗示是蛋里是一只會飛的恐鳥時，孩子們反應(yīng)很熱烈。
我決定趁熱打鐵，讓孩子們來寫一段故事，關(guān)于《一顆神奇的蛋》，要求描述發(fā)現(xiàn)這顆蛋的地點，以及孵化出來了什么樣的小生命，它是怎么生長變化的。
我在黑板上畫了簡單的“進(jìn)化樹”分支（并不涉及進(jìn)化的概念），從我們研究過的軟體動物開始，畫到魚類、兩棲類、爬行類，請孩子們說說每一類別中代表性的生物。當(dāng)我們說到恐龍作為爬行類的翹楚，曾經(jīng)統(tǒng)治地球時，大概受到了繪本故事的影響，王一鑫脫口就問：“恐龍也是四條腿在地上爬，和狗有什么不同？” 我很高興孩子們開始好奇，去觀察和比較，并沒有著急回答他這個問題，而是繼續(xù)說恐龍的一支演化成鳥類，之后是哺乳類。等我說到哺乳類的時候，孩子們豁然開朗：恐龍是蛋里孵出來的，而狗是媽媽生的。后面還有孩子問我有沒有兔子蛋？兔子是媽媽生的還是蛋生的？
我們在課上分享故事寫作《一顆神奇的蛋》，通過孩子們的范文，討論好文章的標(biāo)準(zhǔn)：文字通順，情節(jié)完整，細(xì)節(jié)生動。我用幾個動物印章（海星、鯨和龍蝦）來鼓勵這幾項的達(dá)成情況。
在寫作《一顆神奇的蛋》的同時，我們開始學(xué)習(xí)“鷹”。于是一部分孩子寫的是恐龍蛋、蛇蛋甚至魚卵，更多的孩子寫了鳥寶寶的故事，還在學(xué)習(xí)過程中不斷的去修正自己的故事，讓它更符合事實——比如一開始郭亦萱寫在河邊草叢撿了一只鷹蛋，小鷹出殼后過了兩天就把它放飛了。后來她改成在攀巖的時候，在山崖上發(fā)現(xiàn)的鷹蛋，她也知道小鷹要長出飛羽、學(xué)會飛行是需要時間的。
（三）鷹
“Can you be like an eagle, flying in the sky? The sky……We will fly in the sky! ”
接著這首印第安人古老歌謠的旋律，我們開始學(xué)習(xí)鷹。
先聊一聊鳥類飛行的奧秘。討論過后，我給孩子們發(fā)了一篇科普文章，請大家閱讀這篇說明文，劃出主題句，總結(jié)幾層意思：流線型身體，雙重呼吸(氣囊), 骨骼中空，翅膀（前肢），羽毛。孩子們很喜歡金鷹奇亞學(xué)習(xí)飛行的故事，一開始從懸崖上一次次跌落，慢慢掌握了翱翔、滑翔和俯沖等種種飛行的本領(lǐng)，還有空中翻滾的特技，飛行真是讓人激動。
之后，在主課本上畫一只鷹，要求畫大一些，體現(xiàn)它的身體結(jié)構(gòu)特點。
第二天我們學(xué)了英國詩人丁尼生這首《鷹》的詩歌，去感受英文詩歌的頭韻、尾韻和節(jié)奏，再對照不同的翻譯版本（古體詩和現(xiàn)代詩），讓孩子選擇自己喜歡的一首抄下來。
在學(xué)習(xí)章魚的時候，我們玩了一些觸覺的游戲；學(xué)習(xí)鷹的時候，飛行體驗不容易獲得（可以類比在水面上漂浮的感受），但可以感受一下鷹兀立山巔、睥睨原野的姿態(tài)和銳利的眼神。我把教室里兩張長凳摞起來。讓一個孩子站在上面感受鷹，另一個孩子埋伏在我的大桌子后面感受“獅子”，其他孩子都是獵物，在教室里自由走動……我們玩了三輪，猜猜看：鷹和獅子，誰能更快地發(fā)現(xiàn)悄悄溜走的獵物？
（四）獅子
獅子是我們學(xué)習(xí)的第四種代表性動物。它為什么被稱為“萬獸之王”？我在黑板上寫下幾組詞語：懶洋洋vs.勤勉，安靜vs.大聲吼，緩慢vs. 迅捷……獅子是哪一種特點呢？孩子們紛紛說都是！
確實，獅子作為典型的貓科食肉動物，肌肉發(fā)達(dá)，心肺功能強大，有很強的爆發(fā)力，同時也需要長時間的休息和放松，觀察獅子捕食，耐心地一點點接近獵物，就像蓄滿了力量的弓。通過動靜兩極的對比，我們感受到呼吸-韻律系統(tǒng)中蘊藏著生命的節(jié)奏。
經(jīng)過了之前三種代表性動物的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)對于動物研究的各個層面有了一些認(rèn)識，我把《科瓦奇講動物》中關(guān)于獅子的介紹文本，提取了七個段落，分別是“身體結(jié)構(gòu)”、“生活環(huán)境”、“群體生活”、“情緒與行為”、“休息與行動”、“追蹤獵物”和“集體圍獵”，打印出來，請每個小組領(lǐng)一段去研究，再通過朗讀、表演或是繪畫的方式來給大家解說相關(guān)的內(nèi)容。
一開始孩子們都想要捕獵的段落，“動作戲”比較好演嘛！特別讓我驚喜的是王彥澄和郝泓博這組分享的“情緒與行為”這段，他們是第一個組要來分享的，李語默和史茹月負(fù)責(zé)朗讀，而兩個男孩子在一邊演得活靈活現(xiàn)，展示獅子問候同伴，用頭和脖子相互摩擦，彼此觸碰鼻子，還喜歡相互舔舐……他倆的肢體表達(dá)如此自然，把小獅子的活潑和母獅子的慈愛都表現(xiàn)出來了。
下周我們會繼續(xù)獅子的學(xué)習(xí)，之后會以奶牛為代表，講講草食性的動物。通過物種代表性的動物，我們初步了解動物的基本身體結(jié)構(gòu)、生理活動和行為方式，包括運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等幾大系統(tǒng)。計劃再回到人的三元性，體會人身上綜合的一些特點，以及人可以向自然界、向動物們學(xué)習(xí)什么？
寒假里我們將啟動“領(lǐng)讀者計劃”，請孩子們來分組領(lǐng)讀8-9本關(guān)于動物的經(jīng)典圖書，這樣春季學(xué)期回來的時候，我們可以更深入地展開動物的多樣性研究，并幫助孩子們理解人在自然界中的位置、“生而為人”的自由與使命感。向萬物學(xué)習(xí)，能夠把我們帶往更為博大高遠(yuǎn)的人生境界。
