對于肖培東，雖然早有耳聞，但是卻沒有關(guān)注過。因為他是初中語文老師。
之所以想寫他，而且特別想寫，不是因為他的人，而是因為他的課。因為“淺淺教語文”早就深得我心。更因為“融，是最好的教學(xué)悟性”融進了我的課堂，我的生活，我的心。
肖特上的是七年級的《一棵小桃樹》。學(xué)生年齡與我通常所帶的五六年級學(xué)生相近，教學(xué)方法也與我平常上課的方法相仿，更重要的是，我從他輕輕淺淺的教學(xué)中窺到了一點瑕疵，讓我更能感受到課的真實和接地氣。所以，我要認(rèn)真地，帶著自己的思考來寫寫這節(jié)課。
先從大家的評價寫起。
課后，聽很多去年參加過年會聽過肖培東老師上課的老師說：“去年比今年的還要好。”
詢問同去的翠蓮老師的女兒有什么收獲，她是作為學(xué)生參與的，而且在這節(jié)課上表現(xiàn)很贊，我想她的發(fā)言更有分量。她說：“感覺跟沒講完。就是主要講了第四自然段，后面的就沒講啥?！?br>
這個女孩說的可能也是眾多學(xué)生的感覺，同時也是老師們認(rèn)為沒有去年上的好的原因。雖然我沒有聽過去年的課，但是，我能讀懂那些老師認(rèn)為今年的課沒去年好的原因：那肯定是沒去年的課精致，好看，痛快，過癮，也就是那位女孩所表達的“頭重腳輕”的感覺吧。
再從自己的思考說說。
我認(rèn)為不同文本的特點和屬性決定了教師處理文本的方法，以及這節(jié)課所呈現(xiàn)出來的形式和味道。老師們之所以有這樣感覺，是因為對所有文本的期待值一樣。所以，我認(rèn)為今年的課與去年的課沒可比性。如果硬要比的話，那便是自讀課文與講讀課文的不同魅力的較量了。
《一顆小桃樹》是一篇自讀課文。肖特嘗試讓學(xué)生借助批注的方法，上出自讀課的味道。從一上課沒有任何廢話的直接導(dǎo)入，（同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《一顆小桃樹》，這是一篇略讀課文……）我就知道這是一節(jié)實實在在的語文課。接下來，他抓住批注中的“文中多處描寫了小桃樹“沒出息”這一細節(jié)”，抓住關(guān)鍵詞朗讀，品味，再朗讀，從而達到感情的升華。這一環(huán)節(jié)重在拋磚引玉，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。接下來在文中其他地方劃出相關(guān)詞句來感受小桃樹的沒出息，并通過朗讀來表達。這一環(huán)節(jié)肖老師的用意是實現(xiàn)由扶到放，由教到不教，從而達到學(xué)一篇而知一類的目的。
所以，掌握自讀課文的方法，教是為了不教是自讀課文的最終目標(biāo)?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人?！蔽蚁脒@是肖老師上這節(jié)課的真正用意。
如果肖老師把這個文本當(dāng)作精讀課文處理，效果也許還會和去年一樣精彩，但是自讀二字就失去了意義，也偏離了編者的意圖。
在這里，我不想人云亦云，贊美肖老師的課樸素?zé)o華，簡約而不簡單等等。因為我更欣賞他的勇氣。敢于拿長期以來被老師們打入冷宮的“自讀”課在這樣大的場合下上，這需要多大的勇氣呀！（如果我沒記錯的話，肖老師在“真語文”活動中也上的是這一課。）更難能可貴的是，雖然沒有鈴聲提示，但是肖老師對一節(jié)課的時間把控很到位。四十分鐘，不多不少。這是很多知名老師難以把控的。可能一般人只關(guān)注課堂質(zhì)量，不去關(guān)注這個細節(jié)。但是我認(rèn)為，這恰恰是肖老師“淺淺教語文”的關(guān)鍵。不花里胡哨，不旁枝斜逸，四十分鐘還給學(xué)生，還給課堂，這“淺”便不那么簡單了。
所以，肖老師不是為了“絢”而講，也不是為了“炫”而講，他是真正的為了語文而講，為了語文教育而講。
俗話說人無完人，那么課也不會有完美的課。聽名師的課，如果我們僅是以欣賞的眼光，崇拜的心理，評價的態(tài)度去聽的話，沉淀下來的也只有感想而已。所以，這節(jié)課我是以學(xué)生的角色來跟著肖老師學(xué)習(xí)這篇課文的，我和臺上的學(xué)生一樣，認(rèn)真閱讀，積極思考，再把自己心中的答案和同學(xué)、老師對比。所以，我聽出了一些困惑。也許不妥，但是代表著我自己的一些真實的思考。
首先，我認(rèn)為肖老師對“拱”字的處理不成熟。記得當(dāng)時有個女孩說從“拱”字可以讀出小桃樹的不容易。肖老師沒有認(rèn)同。接著，又找了個女孩，（也就是我開篇說的翠蓮老師的女兒）她說：“雖然小桃樹很不容易，但它還是努力生長著?！焙茱@然，這兩個同學(xué)的解讀都沒有表現(xiàn)出小桃樹沒出息。肖老師當(dāng)時很機智地說：“為什么用“拱”而不用“頂”？”最終得出了小桃樹生長條件惡劣這樣的解讀?？墒?，在這樣惡劣的條件下，小桃樹還能拱出來，說明它生命力頑強。怎么能說明它沒出息呢？我?guī)е唤庥肿x了全文。
我發(fā)現(xiàn)第八自然段中也有個“拱”字。原句是這樣的——弟弟說：“那株樹被豬拱折過一次，要不早就開花了?！?br>
也許學(xué)生理解不了上文的“拱”，但是讀讀這個句子，“拱”字的含義也就呼之欲出了。用“拱”來描寫豬的動作，名正言順。而用“拱”來描寫小桃樹呢？應(yīng)該是意味深長吧。這也許是作者下意識地對小桃樹沒出息的“暗諷”吧。
所以，用“頂”是贊美，說明它長得很舒展；用“拱”是諷刺，說明它長得很委屈?！肮啊弊职岛俗髡叩那楦猩恃健Ｓ妹鑼懾i的動作的詞語去描寫小桃樹的動作，這不是表現(xiàn)小桃樹丑，表現(xiàn)它沒出息嗎？
第二處，對疊詞的忽視。第九自然段有一個很長的句子：“我曾去看過終南山下的夾竹桃，也去領(lǐng)略過馬嵬坡前的蜜水桃花，那花兒開得火灼灼的，可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著?！?br>
當(dāng)時，有個女孩讀的這句話。可能是朗讀能力偏弱，也可能是緊張，女孩讀得不流暢，而且把句中的疊詞“火灼灼”、“蒼白白”、“苦澀澀”讀成“火灼”、“蒼白”、“苦澀”，軟都少了一個字。肖老師當(dāng)時沒有關(guān)注到這個細節(jié)，錯過了一次寶貴的生成資源。如果關(guān)注到的話，教師可以把該生的朗讀和原文比較，并巧妙設(shè)疑：“作者這樣寫并不符合我們的口語習(xí)慣，這是不是有點啰嗦呢？”然后讓學(xué)生帶著疑問對比朗讀，在朗讀中體會疊詞所表達的更強烈的效果。
以上是我在聽課過程中的一點小困惑和發(fā)現(xiàn)。也許是我這個小學(xué)老師過于注重一些細枝末節(jié)的東西，也許是我對名師的要求苛刻，希望看到他們完美無瑕。所以，在大家一片大好的贊美聲中，我想發(fā)出一點屬于自己的聲音。哪怕這個聲音很微弱，很不合理，甚至要遭到那些“肖粉”的口水，我都要說真話，寫真事，抒真情。
觀名師之課，何其幸運！挑名師之“刺”，更是幸運中之大幸！在“觀”中思考，在“觀”中去其糟粕，取其精華，實則真“觀”矣！
后記：之所以敢這么自不量力，源于肖培東老師的真誠和心胸寬廣。他在講座中說有一次參加全國比賽，獲得一等獎。沒想到回來看到一篇文章，他發(fā)現(xiàn)他對這篇課文的解讀竟是錯誤的。他說：“我一個人錯也就算了，當(dāng)時那么多評委，怎么都錯了呢？”這份真誠中的幽默，這份敢于解剖自己的坦蕩，讓我放心地寫下了此文。
