二、閱讀小說
學(xué)生初讀小說，應(yīng)把單元的語文要素作為目標(biāo)，還要按照精讀課文的課后思考訓(xùn)練題和略讀課文的文前提示語閱讀路線圖進(jìn)行。
（一）課后思考訓(xùn)練題及文前提示語
①《橋》課后思考訓(xùn)練題有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2、這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出描寫老書記神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。3、畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。4、小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。
②《窮人》課后思考訓(xùn)練題有四個(gè)，分別為：1、快速默讀課文,說說課文主要講了一件什么事。2、從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。3、漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用?找出課文中其他描寫環(huán)境的句子,體會(huì)它們的作用。
③《金色的魚鉤》文前提示語：這是一篇以紅軍長征為背景的小說。默讀課文,說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。
（二）閱讀小說的實(shí)踐活動(dòng)
A、單 元 預(yù) 習(xí) 課
——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)22個(gè)生字,理解并積累“咆哮、驚慌、呻吟”等詞語。正確、流利地朗讀課文。
2.抓住關(guān)鍵詞句概括課文的主要內(nèi)容。
3.初步感知課文中主要人物的光輝形象。
二、學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)
1.導(dǎo)入新課。
今天我們來學(xué)習(xí)三篇課文——《橋》《窮人》《金色的魚鉤》,一起讀課題。
2.檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字。
(1)檢查對(duì)課文中詞語、句子的掌握情況。
(出示課文的詞語和片段,指名學(xué)生朗讀)
《橋》:咆哮 呻吟 沙啞 揪出 瞪眼 廢話（嗓 啞 揪 ）
兇得像只豹子 黨支部書記
他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?br>
①讀準(zhǔn)課文中的生字詞,認(rèn)真書寫“哮”“嗓”。
②嘗試讀好句子。思考：從這一部分描寫中,你看到了一位怎樣的老漢?
《窮人》：洶涌澎湃 轟鳴 心驚肉跳 自作自受（熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皺 勺）
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她志忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
“不,沒有人!天啊,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?……”桑娜沉思著,久久地坐在床前。
(讀好人物的心理)
提示:讀書的時(shí)候,我們也要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
①學(xué)寫“糟”字。
②理解“志忑不安”的意思,在課文中圈畫出描寫桑娜忐忑不安的句子,嘗試用一兩句話說說她志忑不安的心理過程。
③讀好描寫人物心理活動(dòng)的句子,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
《金色的魚鉤》：從那以后,老班長盡可能找有水塘的地方宿營,……我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚。
他摸了摸嘴,好像回味似的說:“吃過了。我一起鍋就吃,比你們還先吃呢。”
老班長猛抬起頭,看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗,就支吾地說:“我,我早就吃過了。看著碗里還沒吃干凈,扔了怪可惜的……”
(1)教師小結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
活動(dòng)二、走進(jìn)課文,感知人物形象
再次瀏覽課文,說說每篇課文都講了一個(gè)怎樣的故事,請(qǐng)用一個(gè)詞語形容文中的主人公。
1.學(xué)生思考,根據(jù)“人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”,緊扣文中的關(guān)鍵部分嘗試概括文章的主要內(nèi)容。
2.指名說說文章的主要內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固概括文章主要內(nèi)容的方法。
活動(dòng)三、走近人物,感受環(huán)境描寫的魅力
1.學(xué)習(xí)《橋》的環(huán)境描寫片段,初步感受環(huán)境的惡劣。
黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可當(dāng)。
村莊驚醒了……近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄的木橋。
死亡在洪水的擰笑聲中逼近。
水漸漸躥上來,放肆地舔著人們的腰。
木橋升始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。
水,爬上了老漢的胸膛。
突然,那木橋轟的一聲塌了。
一片白茫茫的世界。
(1)思考:這些語句描寫的是什么?帶著自己的理解朗讀句子。
(2)思考:這里的環(huán)境描寫,詳細(xì)描寫雨、洪水、橋的情景,對(duì)刻畫黨支部書記的精神品質(zhì)有什么作用。有感情地朗讀。
2.拓展鞏固。
(1)瀏覽《窮人》,圈畫出描寫環(huán)境的句子。
(2)出示句子,集體交流,教師小結(jié)。
B、精 讀 引 領(lǐng) 課
——《橋》+《假幣》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài),感受老漢舍己為人的精神。
2.體會(huì)小說情節(jié)的精妙。
二、學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)一、回顧導(dǎo)入
1.通過單元預(yù)習(xí)課的學(xué)習(xí),在《橋》這篇課文中,我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老漢?
2.集體交流。
活動(dòng)二、聚焦語言,感知人物
1.出示圖片:這是一位舍己為人的老漢,一位英雄,課文哪些地方寫出了老漢的品質(zhì)?讓我們一起走進(jìn)課文。
2.自由朗讀課文第7～23自然段,緊扣老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受老漢的形象,交流你對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
(1)朗讀、圈畫、批注。
(2)結(jié)合句子,交流感受,指導(dǎo)朗讀。
3.出示句子,集體交流。
(1)木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
(抓住“站”,體會(huì)“逃”和“留”。)
(2)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
(抓住“揪”和“推”,體會(huì)“生”和“死”。)
老漢愛他的兒子嗎?(愛,但更愛群眾)
(板書“愛”和“舍”)
活動(dòng)三、關(guān)注情節(jié),凸顯人物形象
1.關(guān)注:這一逃一留,一批一推,一愛一舍,給了我們很多的意想不到,也構(gòu)成了這篇小說的情節(jié)圖。(出示情節(jié)圖,板書“情節(jié)”)
山洪咆哮 ---老漢指揮---揪出小伙---雙雙殉職
人們逃生 ---排除不滿---互相推讓---祭奠英靈
2.交流：故事一開始就把我們帶到了那一場(chǎng)突如其來的山洪之中、我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)瘋了似的逃生,沒想到老漢卻留下來指揮現(xiàn)場(chǎng)。我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)聽從老漢的指揮,沒想到卻有一個(gè)年輕的黨員小伙子插隊(duì),老漢把他湫了出來。我們沒想到在最后關(guān)頭,他們還互相推讓,把生的希望留給對(duì)方。讓我們更加沒有想到的是老漢和小伙子竟然是一對(duì)父子,最后他們雙雙犧牲。
3.表達(dá):這么多的“意想不到”,讓這篇小說的情節(jié)跌宕起伏。將課文的情節(jié)通過情節(jié)圖展示出來。板書:一波三折
4.談?wù)勥@樣寫的好處。
(凸顯人物形象)在一波一折中,感受到了……一波再折中,又感受到了……一波三折中,更感受到了…
5.歸納小結(jié):面對(duì)突如其來的災(zāi)難,老漢出來維持秩序,并讓年輕人排在最后,然而在最后的危急時(shí)刻,又將生的希望留給年輕人,但是,最終父子兩人雙雙犧牲。這樣曲折的情節(jié)設(shè)計(jì),對(duì)刻畫人物的形象起了很好的作用。在小說中,曲折的情節(jié)推動(dòng)故事向前發(fā)展,也更能吸引讀者,讓我們?cè)賮砜戳硪黄恼乱弧都賻拧?br>
活動(dòng)四、鏈接閱讀，學(xué)法遷移
1.要求:瀏覽文章,圈畫出文中描寫人物的句子,并緊扣人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)感受人物形象,同時(shí)關(guān)注故事情節(jié),小組合作填寫情節(jié)圖。
2.匯報(bào)交流,適時(shí)點(diǎn)撥。
交流人物形象以及相關(guān)句子。
(點(diǎn)撥句式:原以為…沒想到……)
3.感受人物形象。
活動(dòng)五、課堂小結(jié),回歸主題
這節(jié)課,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了小說情節(jié)中一波三折的寫法,這樣的情節(jié)設(shè)計(jì),讓小說變得更加精彩,讓人物的形象更加鮮明,小說真不“小”,小小的情節(jié)中有奧妙。
圖片
C、略 讀 實(shí) 踐 課
——《金色的魚釣》+《百合花(節(jié)選)》《相片》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解課文主要內(nèi)容,抓住文中關(guān)鍵語句體會(huì)人物形象,進(jìn)一步感受小說魅力。
2.關(guān)注文章細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
二、學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)一、整體回顧，導(dǎo)入課文
1.回顧：在長征途中發(fā)生了許多可歌可泣的事情,作家楊旭就用小說的形式,向我們展現(xiàn)了一個(gè)普通而又不平凡的人物形象,他就是老班長。
2.學(xué)習(xí)：文前提示語：這是一篇以紅軍長征為背景的小說。默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。再找出描寫人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對(duì)刻畫老班長有什么作用。
這節(jié)課,我們一起走進(jìn)課文,通過人物對(duì)話和心理描寫，感受老班長的形象,進(jìn)一步感受小說的魅力。
活動(dòng)二、走進(jìn)課文,感悟課文
1.學(xué)生自讀課文,完成任務(wù):
①用簡潔的語言再說說課文的主要內(nèi)容。
②初讀課文,說說課文寫了一位怎樣的老班長。
(1)學(xué)生自讀課文,教師巡視。
(2)指名學(xué)生回答。
交流：課文敘述了長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務(wù),照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)土過草地,而不惜犧牲自己的故事,表現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)
2.繼續(xù)走進(jìn)課文,完成任務(wù)
讀課文,圈畫出文中描寫人物對(duì)話和心理的句子,思考:這對(duì)刻畫老班長有什么作用?
(1)學(xué)生默讀
(2)集體交流,相機(jī)出示。
①有一次,我禁不住問老班長,你怎么不吃魚啊?
他摸了摸嘴,好像回味似的說:“吃過了。我一起鍋就吃,比你們還先吃呢。”
“不,我全知道了?！蔽掖驍嗔怂脑?。
②老班長轉(zhuǎn)身朝兩個(gè)小同志睡覺的地方看了一眼,一把把我樓到身邊,輕聲說：“小聲點(diǎn)兒,小梁!咱們倆是黨員,你既然知道了,可不要再告訴別人。”
“可是,你也要愛惜自己啊!”
③老班長忽然嚴(yán)厲地說:“小梁同志,共產(chǎn)黨員要服從黨的分配。你的任務(wù)是堅(jiān)持走路,安定兩個(gè)小同志的情緒,增強(qiáng)他們的信心!”
——人物的對(duì)話,讓我們看到了老班長舍己為人、一心為他人的精神。文章的語言描寫,形象地寫出了老班長的品質(zhì)。
我端起搪瓷碗,覺得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊。
——“我”的心理活動(dòng)很好地寫出當(dāng)時(shí)的難受,同時(shí)體會(huì)到老班長舍己為人的品質(zhì),心中想著別人，唯獨(dú)不關(guān)心自己,所以才有這樣的心情。
他微微地開眼睛,看見我端著的魚湯,頭一句話就說:“小梁,別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧!還有二十多里路,吃定了,一定要走出去！”
——彌留之際,心中想著的還是別人,充分反映了老班長含己為人的品質(zhì)。
小結(jié)交流:今天我們繼續(xù)抓住人物的語言和心理活動(dòng),體會(huì)人物的品質(zhì),這也是小說常用的手法,所以我們又一次感受到小說的魅力。接下來我們走進(jìn)另外兩篇文章,繼續(xù)尋找
語言和心理活動(dòng)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。
活動(dòng)三、拓展閱讀,鞏固所學(xué)
學(xué)習(xí)任務(wù)1:自讀課文,畫出文中描寫人物語言和心理活動(dòng)的句子,思考:
①通過因圈畫的句子你看到一位怎樣的主人公?
②文章描寫人物的語言和心理活動(dòng)的句子對(duì)反映主人公品質(zhì)有什么作用?同時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)2.填寫學(xué)習(xí)單
文章? ? ? ? 語言描寫? 心理活動(dòng)描寫? 人物品質(zhì)
《百合花(節(jié)選)》
《相片》
學(xué)習(xí)任務(wù)3.集體交流,教師相機(jī)小結(jié)。
通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)小說的相同點(diǎn),能通過人物的語言和心理活動(dòng)描與、很好地表現(xiàn)人物的品質(zhì)?，F(xiàn)在我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文章,進(jìn)行比較,看看小說結(jié)尾的特點(diǎn)。
活動(dòng)四、比較閱讀,說說小說結(jié)尾的特點(diǎn)
擦干了眼淚,我把老班長留下的魚鉤小心地包起來,放在貼身的衣兜里。我想,等革命勝利以后,一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去,讓我們的子子孫孫都來贍仰它。在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒！
——《金色的魚鉤》
“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句,就扭過臉去。在月光下,我看見她眼里晶瑩發(fā)亮,我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子,這象征純潔與感情的花,蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。
——《百合花(節(jié)選)》
“叫他看看這個(gè)!”她退回去,又抬高聲音說,“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗……”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《相片》
2.交流:故事最后是如此結(jié)局,作為讀者我們有沒有想到?
(1)學(xué)生比較,體會(huì)小說結(jié)尾的特點(diǎn)。(相機(jī)板書:意料之外)
(2)進(jìn)一步思考:小說這樣結(jié)尾的好處?
（小說的結(jié)尾往往給人出乎意料的感覺,讀來耐人尋味。這樣的結(jié)尾有助于增強(qiáng)小說的可讀性,也可以為更好地刻畫人物形象服務(wù)。）
(3)深度交流:小說的結(jié)局是意外的,令人意想不到的,是不是真的就猜不著，其實(shí)課文在有些地方暗示著這樣的結(jié)尾,請(qǐng)聯(lián)系文章前面內(nèi)容,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（小說的結(jié)尾既在意料之外,又在情理之中。正因?yàn)槿绱?小說才精彩。）(相機(jī)板：情理之中)
活動(dòng)五、拓展運(yùn)用,加深感知,提升能力
媽媽的眼睛
媽媽:兒子,如果媽媽眼睛瞎了怎么辦?
兒子:我會(huì)送你去這里最好的醫(yī)院治疔。
媽媽:如果這里最好的醫(yī)院治不了怎么辦?
兒子:我會(huì)送你去世界上最好的醫(yī)院治療。
媽媽:如果世界上的醫(yī)院仍然治不好呢?
兒子:我會(huì)終身照顧你。
媽媽:好兒子,謝謝你。
兒子:媽媽,如果我眼睛瞎了怎么辦?
媽媽：________________
1.請(qǐng)將媽媽的回答補(bǔ)充在模線上。
2.全班交流,看誰的補(bǔ)充出乎意料,但讀起來又耐人尋味。
D、組 文 閱 讀 課
——《一個(gè)兵丁》《ニ十年以后》《諾言》
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.運(yùn)用比較閱讀的方式學(xué)習(xí)小說,關(guān)注情節(jié),并抓住關(guān)鍵句段,感受人物形象。
2.圍繞小說情節(jié),分析故事中的沖突,嘗試運(yùn)用“一波三折”的方式構(gòu)思情節(jié)。
二、學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)一、解析文前提示語。人心的光輝大多數(shù)時(shí)候是在平凡的生活中彌散開來的。人性的不凡，就在于它能讓丑陋無所遁形，讓美好展現(xiàn)。它化身為信仰、善良、友愛、正義、誠信……我們?cè)陂喿x本組文章時(shí)，一邊感受人性的力量，一邊體會(huì)作者是如何字里行間彰顯人性的魅力的。
活動(dòng)二、整體感知?？焖匍喿x本組文章，記下閱讀每篇文章的時(shí)間以及了解的內(nèi)容。
活動(dòng)三、獲取信息。這三篇故事的情節(jié)很有吸引力。請(qǐng)選出一篇細(xì)細(xì)讀一讀，將重要的情節(jié)按順序填入圖中。
活動(dòng)四、分享交流。一篇小說，常常以跌宕起伏的情節(jié)吸引我們讀下去。此外，總有那么一兩個(gè)人物形象深入人心，讓人久久難忘。結(jié)合本組文章，說說怎樣在小說中塑造性格鮮明的人物。
E、自 由 閱 讀 課
——《韭菜》《棉花糖》《乞巧》《柏林之圍》
一、學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)一、根據(jù)文中（泡泡語）的提示語，做好批注。
《韭菜》泡泡語：生病的到底是誰？作者在這里給我們?cè)O(shè)置了懸念?！?br>
《乞巧》泡泡語：對(duì)乞巧來說，不一定給予物質(zhì)的施舍，伸出溫暖的雙手，也是一種關(guān)愛。……
《柏林之圍》泡泡語：一個(gè)瀕臨死亡的老人，因?yàn)槁牭阶鎳蛄藙僬痰南ⅲ∏榇鬄闇p輕。這也為后文故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折埋下伏筆?！?br>
活動(dòng)二、分享閱讀感受
