不知道為什么，有那么多孩子們癡迷商場(chǎng)里的扶手電梯，上上下下樂(lè)此不疲。
有次在商場(chǎng)，一樓商場(chǎng)到負(fù)一樓只有下行手扶電梯，沒(méi)有上行手扶電梯。有個(gè)三歲左右的小男孩，從一樓乘坐手扶電梯到負(fù)一樓，再?gòu)呐赃叺呐_(tái)階上到一樓，再乘坐手扶電梯到負(fù)一樓，再上一樓。來(lái)來(lái)回回多趟，他媽媽已經(jīng)累癱。
幾趟后，小男孩不想走上樓，要乘坐扶手電梯上樓了。媽媽解釋說(shuō)，這只能下，得走臺(tái)階上樓，小男孩開(kāi)始哭鬧，非要乘坐手扶電梯上樓梯。
小男孩的哭鬧引來(lái)了眾人的側(cè)目和圍觀，媽媽很尷尬也開(kāi)始有了情緒。
保安來(lái)解圍，告訴媽媽在另一個(gè)出口，有上下手扶電梯，可以帶孩子去那邊。
但小男孩完全不理會(huì)，開(kāi)始在地上打滾，只要乘坐這個(gè)手扶電梯上樓。
小男孩鬧得更厲害哭得更兇了，圍觀的人越來(lái)越多了，媽媽崩潰了，打了小男孩一個(gè)耳光，再?gòu)?qiáng)行抱走了哭得眼淚鼻涕一起流的兒子。
這種情況下，大部分媽媽都會(huì)崩潰吧?？墒钱?dāng)媽媽的，在育兒的過(guò)程中崩潰又不是一次兩次的。
其實(shí)，孩子們鬧，發(fā)脾氣，不外乎是需求沒(méi)得到滿足或求關(guān)注這兩種可能。這個(gè)時(shí)候，如果大人們對(duì)孩子們進(jìn)行情感引導(dǎo)，結(jié)果大概就不一樣了，對(duì)孩子進(jìn)行情感引導(dǎo)式教育，母慈子孝也就不是別人家的狀態(tài)了。
所謂情感引導(dǎo)，就是由父母（養(yǎng)育者）向孩子傳授情感規(guī)則，讓他們知道如何辨認(rèn)情感并以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)。其核心就是幫助孩子認(rèn)識(shí)情感、人際關(guān)系、社會(huì)行為和他們所生活的世界。本質(zhì)則是允許孩子自由輕松地表達(dá)自己的情感，而不受任何壓抑或否定。
情感引導(dǎo)是由美國(guó)兒童教育專(zhuān)家金伯利·布雷恩提出來(lái)的，金伯利·布雷恩所著寫(xiě)的《你是就是孩子最好的玩具》則是世界上第一本提出情感引導(dǎo)式教育的經(jīng)典書(shū)籍。
金伯利·布雷恩除了是兒童教育專(zhuān)家之外，也是注冊(cè)家庭與兒童心理治療師。曾在圣地亞哥嬰幼兒學(xué)習(xí)中心但仍主要教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)四歲兒童的教育，還曾擔(dān)任過(guò)心理治療師，主要對(duì)遭受過(guò)性虐待的學(xué)齡前兒童進(jìn)行康復(fù)治療。在成為兩個(gè)男孩的媽媽后，開(kāi)始把對(duì)孩子的希望及育兒理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
金伯利·布雷恩《你是就是孩子最好的玩具》重點(diǎn)介紹了可具操作性的方法，來(lái)幫助家長(zhǎng)們理解什么是情感引導(dǎo)式的教育方法，如何在育兒過(guò)程中使用情感引導(dǎo)來(lái)幫助孩子成長(zhǎng)，提高親子關(guān)系的親密度。
一、使用情感引導(dǎo)的常見(jiàn)誤區(qū)
1、控制性型父母和放任型父母
孩子在家尖叫或者是四處亂跑，控制型的父母是會(huì)一把把孩子拽住，大聲呵斥到：“叫你別亂跑了，聽(tīng)到?jīng)]有？”
一般情況下，孩子肯定是會(huì)繼續(xù)尖叫或亂串，控制性父母呵斥不住就會(huì)開(kāi)始威脅：“再尖叫（亂跑），就揍你”。
如果還不湊效的話，控制型父母大概要對(duì)孩子動(dòng)粗了。
而放任型父母，則對(duì)孩子的所作所為放任不管。他們說(shuō)玩是孩子的天性，就應(yīng)該放任孩子們釋放天性?；蛘呤菍?duì)孩子的所做所謂束手無(wú)策，只能是放任他們繼續(xù)尖叫，繼續(xù)鬧騰。
其實(shí)，孩子精力旺盛，愛(ài)玩好動(dòng)，在家盡情的玩耍有什么錯(cuò)？但的確是會(huì)影響到家里其他成員的休息或者是工作，但孩子們完全不知道自己的行為打擾到了旁人，更不知道自己有什么錯(cuò)。
所以，一味的訓(xùn)斥和威脅，會(huì)讓孩子覺(jué)得莫名其妙，可能礙于父母的權(quán)威會(huì)停止活動(dòng)。但并不知道自己這樣有哪點(diǎn)不合適，所以，下次還會(huì)再犯。
而一味的放任，會(huì)讓孩子沒(méi)有自我約束感，沒(méi)有規(guī)矩感，更加無(wú)法意識(shí)到自己的行為有何不妥。
不管是控制，還是放任，都無(wú)法教會(huì)孩子如何去尊重他人，無(wú)法讓孩子成為有責(zé)任感的人。
情感引導(dǎo)式的父母，會(huì)引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)自己的行為，會(huì)告訴孩子們他們這樣吵鬧已經(jīng)嚴(yán)重打擾到其他人，告訴他們其他人需要他們幫助，請(qǐng)他們?nèi)ネ饷嫱婊蛘呤菗Q一個(gè)游戲。
2、輕視、低估、否定孩子的感受
現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都意識(shí)到對(duì)孩子膽量，獨(dú)立的培養(yǎng)，也往往刻意地去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓孩子不畏艱險(xiǎn)，勇敢站起來(lái)，在哪里摔了一跤就在哪里爬起來(lái)。
而很多時(shí)候卻刻意過(guò)了，往往輕視、低估、否定孩子的感受。
小孩和小伙伴們一起玩耍，大家一起奔跑，突然孩子重重摔倒，趴在地上一時(shí)無(wú)法起身。而家長(zhǎng)們，卻在一旁讓孩子自己爬起來(lái)。
大人并沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，沒(méi)有去感受他的感受。在小伙伴們面前摔跤，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是件難為情的事，而又的確摔得很疼。這個(gè)時(shí)候，他需要的是父母的安慰和關(guān)懷，而不是被迫假裝堅(jiān)強(qiáng)。
如果說(shuō)，我們總輕視、低估和否定孩子的感受，孩子也就慢慢感覺(jué)到情緒在我們這里無(wú)處安放，也就會(huì)漸漸隱藏自己的心思，和父母在情感上日漸疏遠(yuǎn)。
金伯利·布雷恩說(shuō)：“倘若家長(zhǎng)能夠以理解和同情的態(tài)度來(lái)回應(yīng)孩子的痛苦、羞恥、內(nèi)疚乃至憤怒等消極情緒，他們會(huì)因此學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理這些感情，這種能力會(huì)幫助他們?cè)诔赡暌院筇幚砉ぷ髦泻透星樯纤龅降膯?wèn)題。”
對(duì)孩子進(jìn)行情感引導(dǎo)，并不是說(shuō)就是在溺愛(ài)孩子，而是先通過(guò)觀察，確定孩子的所需，再做出處理。讓孩子知道，在他低落時(shí)，在他需要安慰、鼓勵(lì)時(shí)，我們就是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，能給他強(qiáng)有力的支持。
3、采用外部激勵(lì)和獎(jiǎng)賞的手段
為了培養(yǎng)孩子的自信心，鼓勵(lì)還孩子取得好成績(jī)，很多家長(zhǎng)都會(huì)采用一些外部激勵(lì)和獎(jiǎng)賞的手段。
“如果這次考到前三名，就帶你去旅行?！薄叭绻@次獨(dú)自完成了家庭作業(yè)，明天就帶去你吃冰激凌”“如果你能連續(xù)一周按時(shí)睡覺(jué)，就給你買(mǎi)套花裙子。”
金伯利·布雷恩在《你就是孩子最好的玩具》里提到：用獎(jiǎng)勵(lì)操縱孩子的表現(xiàn)是錯(cuò)誤的，也無(wú)法長(zhǎng)期湊效。
因?yàn)?，讓孩子成型一種”我怎樣了，就能得到什么什么。”，而一旦沒(méi)得到，便會(huì)逐漸喪失積極性，或者是一旦沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)便不會(huì)去做什么事。并且，研究表明，看中獎(jiǎng)勵(lì)的孩子的表現(xiàn)并不怎么好，更糟糕的是，他們往往想完成最低要求，并不會(huì)盡力而為。
在學(xué)習(xí)和工作中，我們都需要遵循一定的規(guī)矩，接受一些原則和章程的約束，所以，我們需要讓孩子們知道，即使沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)也要去做正確的事。
4、以消極的后果作為懲罰
雖然有多家長(zhǎng)說(shuō)自己從來(lái)不懲罰孩子，但他們會(huì)讓孩子承擔(dān)一些消極的后果，為的是給孩子一個(gè)教訓(xùn)。
而消極后果來(lái)懲罰只會(huì)引發(fā)抗拒，而不是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤積極改正。
對(duì)于教導(dǎo)孩子，可以利用直接后果來(lái)教育孩子。直接后果不等于消極后果，應(yīng)該讓孩子對(duì)自己行為的直接結(jié)果負(fù)責(zé)。
到飯點(diǎn)了，孩子還在和小伙伴們玩得不想回家，要么就是邊玩吃需要大人追著喂。
而這個(gè)時(shí)候，大人則要引導(dǎo)孩子要按時(shí)吃飯，要在餐桌上用餐。如果引導(dǎo)無(wú)效，那么告訴孩子們他需要承擔(dān)什么 的后果：如果不按時(shí)吃飯，不好好用餐，大人不會(huì)等他，大人用餐結(jié)束后就清理餐桌，也不會(huì)再給他另外開(kāi)小灶。
如果孩子們因?yàn)闆](méi)有吃到飯而哭，大人們?nèi)稳灰獔?jiān)持不再給他飯菜，但大人們可以給予孩子一些安撫，和他商討一些解決辦法，以避免他繼續(xù)保有一不好好吃飯的好習(xí)慣，幫助他去養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。
二、情感引導(dǎo)的關(guān)鍵步驟
1、播下種子
提前讓孩子知道，即將要發(fā)生什么樣的事，大人對(duì)他有什么期待，他應(yīng)該要怎么做。
一家人帶著年幼的小孩出去用餐，絕對(duì)是件高挑戰(zhàn)的事，為了能愉快的用餐，在出門(mén)時(shí)就告訴小孩在餐廳吃飯不可以吵鬧尖叫，不可以亂跑。在去餐廳的路上時(shí)提醒一遍，在進(jìn)入餐廳時(shí)再提醒一遍。
提前告知，會(huì)讓孩子有所準(zhǔn)備，也就能更好地配合大人。
2、觀察和判斷
隨時(shí)觀察孩子的行為以及情緒變化，觀察他在什么情況下會(huì)容易激動(dòng)、吵鬧或者情緒低落。通過(guò)觀察，我們能第一次時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子的變化，判斷孩子的所需，在第一時(shí)間給他安慰、鼓勵(lì)和支持，第一時(shí)間給予情感引導(dǎo)。
仔細(xì)觀察孩子，能夠讓我們很好地了解孩子，這有助于我們能夠預(yù)測(cè)在何時(shí)何地會(huì)有怎么的挑戰(zhàn)，從而提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。
3、聆聽(tīng)
我們陪著孩子身邊，卻可能并不是陪伴。陪他看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，可能我們自己在玩手機(jī)，他和我們講劇情時(shí)，我們不是弄錯(cuò)的角色就是混淆了事件。
孩子需要我們的陪伴，需要我們?nèi)ヱ雎?tīng)他的聲音，聽(tīng)他們的想法，和小伙伴之間的事，動(dòng)畫(huà)片里的劇情。聆聽(tīng)孩子，不僅僅是聽(tīng)取說(shuō)話的聲音，還要包括仔細(xì)觀察和理解他們的肢體語(yǔ)言。
大人們仔細(xì)聆聽(tīng)孩子們的聲音，能讓我們更好地了解孩子，體會(huì)孩子的感受，有時(shí)聽(tīng)取孩子們的建議，會(huì)讓一些問(wèn)題迎刃而解。
4、體會(huì)并理解孩子的感受
每個(gè)孩子都有各自的情緒，他情緒激動(dòng)時(shí)，他遇到挫折受到委屈時(shí)，需要大人們理解并回應(yīng)他們的感受。
當(dāng)孩子的玩具被其他小朋友搶走而氣憤時(shí)，我們對(duì)孩子說(shuō)：“我知道你很生氣，需要媽媽的幫忙嗎？”，這樣能讓孩子知道我們是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，還能夠明白原來(lái)這種感覺(jué)是生氣。久而久之，也就能夠幫助孩子認(rèn)知情緒，漸漸地能判斷別人的情緒。
從成為父母的那刻起，我們就希望能當(dāng)好爸爸媽媽?zhuān)軌驇椭⒆咏】悼鞓?lè)成長(zhǎng)。而事實(shí)上，在育兒的路上，在處理親子關(guān)系時(shí)，總有一大堆棘手的事讓我們束手無(wú)策。而《你就是孩子最好的玩具》則給我們介紹了“情感引導(dǎo)”，能幫助我們?cè)谟齼郝飞夏軌蚋淇煨?/p>
并且《你就是孩子最好的玩具》還介紹了一些寶貴的方法，來(lái)幫助家長(zhǎng)們有效地引導(dǎo)孩子順利度過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的階段。
如，嬰兒時(shí)期，孩子依賴安撫奶嘴、安撫毯子。這都是嬰兒過(guò)渡時(shí)期一個(gè)正常的現(xiàn)象，他們把安撫奶嘴、安撫毯當(dāng)做了父母的替身，靠它們來(lái)獲得平靜和安全干。而到了一定的年齡后，他們自然也就不會(huì)再依賴安撫物品了。
孩子在公共場(chǎng)合發(fā)脾氣，這讓孩子和父母雙方都尷尬。孩子一旦發(fā)脾氣了，父母如果再大發(fā)脾氣企圖“以暴制暴”來(lái)控制孩子，只會(huì)讓場(chǎng)面更僵。這時(shí)，父母努力冷靜下來(lái)，將孩子帶到一邊進(jìn)行情感引導(dǎo)，去理解他，體諒他，找他發(fā)脾氣的原因。
情感引導(dǎo)型的父母，能夠借助一些問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子給予充分的理解，會(huì)從孩子的角度去思考，會(huì)感受孩子的感受。堅(jiān)持情感引導(dǎo)，能夠和孩子成為親密的朋友，加深父母子女之間的感情。
