怕體罰更怕不能正確對(duì)待體罰

大民

青海師大二附中的孩子們和他們的張老師，因?yàn)椤绑w罰”也成為了輿論的焦點(diǎn)。這樣的事情，此前“焦”過無數(shù)次了，這次肯定也不是最后一次，支持和否認(rèn)體罰的，依然各說各話，毫無新意。體罰的好處，與體罰的壞處，如果僅僅用舉例的方法說明問題，恐怕都是無窮無盡、永無止境的。

中國(guó)似乎是一個(gè)喜歡體罰的國(guó)家，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”，“不打不成器”，“打是親罵是愛”在等等諺語俗語，就流傳在我們的口頭，都在證明著體罰的合情合理、高度有效。傳說中的現(xiàn)代教育理念似乎是反對(duì)體罰的，但是多少高舉現(xiàn)代教育理念的教師、家長(zhǎng)，其實(shí)也在暗地里實(shí)踐著“體罰教學(xué)法”。在輿論的持久造勢(shì)下，有些“偏聽偏信”的家長(zhǎng)、老師都不敢對(duì)子女、學(xué)生動(dòng)一根毫毛了，尤其是老師，成了動(dòng)輒得咎的受氣包。很多一線教師都在抱怨，現(xiàn)在的孩子很難教，不留神就被學(xué)生告了，不小心就被家長(zhǎng)追上門來。這幾年，教師因?yàn)楣芙虒W(xué)生而被家長(zhǎng)侮辱、毆打甚至殺害的，時(shí)有耳聞?；蛟S這都是極端案例，但是問題的源頭，依然是體罰。

其實(shí)，再進(jìn)一步的追究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的體罰，在不同的孩子身上，有完全不同的反應(yīng)。有的從此改邪歸正，走上正路，有的相反，自暴自棄或者記仇報(bào)復(fù)，進(jìn)一步滑向錯(cuò)誤的深淵。同樣的兄弟姐妹，得到了同樣的教育，有的成才成人，幸福成功，有的墮落叛逆，恨恨而終。這說明，體罰不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是如何看待體罰。體罰，在有些人那里是動(dòng)力、是激情、是感恩，而在另一些人那里，則是仇恨、是報(bào)復(fù)，是沒完沒了的糾纏。

很顯然，作為古老的教育方法，體罰是否有效，是否可取，取決于適用對(duì)象，取決于被體罰者如何看待體罰。一概否定或者全部肯定，都是片面的、浮躁的、教條主義的。一個(gè)被接受西方教育理念的專家忽視了一個(gè)基本的事實(shí)是，這些國(guó)家也是有體罰的，不同之處正是我所說的：要對(duì)癥下藥，要慎之又慎，而不是一概否定。

對(duì)同樣一個(gè)青海師大二附中的最新版“體罰事件”，社會(huì)各界也有截然不同的反應(yīng)。電視采訪顯示：有的家長(zhǎng)支持體罰、感謝體罰，甚至有些學(xué)生也是理解并感謝老師、明白老師的苦心。已經(jīng)被體罰過的學(xué)生，也沒有記仇，沒有傷心，沒有留下心理陰影，沒有產(chǎn)生專家們所謂的“終生影響”。另一些家長(zhǎng)則反對(duì)體罰，心疼自己的孩子。電視報(bào)道舉例的是一個(gè)奶奶因?yàn)樽约旱膶O子因?yàn)闆]有完成作業(yè)被老師走了，從此就“不敢上學(xué)”，害怕老 師。奶奶心疼，孫子委屈。我研究這個(gè)個(gè)案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這個(gè)被體罰的學(xué)生沒有完成作業(yè)的那一次，是因?yàn)樽约焊赣H去世了。如果教師不知情，盲目施加體罰，顯然會(huì)讓學(xué)生很傷心，是一個(gè)巨大的委屈。我相信老師如果知情，就絕對(duì)不會(huì)體罰這個(gè)學(xué)生了。但是，這層窗戶紙，始終沒有人捅破。這個(gè)學(xué)生所承受的委屈，只能越來越大，越來越重。加上奶奶的“隔輩兒親”的溺愛，年幼的孩子就更加排斥學(xué)校，害怕老師了。這時(shí)候，給孩子留下嚴(yán)重心理傷害的，根本不是體罰本身，而是各取所需的家長(zhǎng)、專家、領(lǐng)導(dǎo)、媒體共同為自己的自私、愚蠢、冷酷所聯(lián)手打造的“心罰”。

體罰有利有弊，體罰得失共存，體罰不可避免。這就是需要我們共同面對(duì)的基本的表面現(xiàn)實(shí)，而且將長(zhǎng)期存在。除了慎用、少用、根據(jù)不同孩子的不同個(gè)性巧妙使用之外，一旦發(fā)生，我想周圍人的工作重點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)“受害”孩子的疏導(dǎo)，給他們正確的心態(tài)，引導(dǎo)他們體諒老師的苦心，讓他們?cè)谧鹬乩蠋煹耐瑫r(shí)反思自己的過失，而不是一味遷就、迎合，煽風(fēng)點(diǎn)火，在學(xué)生傷口撒鹽，往老師身上潑臟水。

2012，11，22