昨天，我工作室的一位老師跟我說，現(xiàn)在，他有點(diǎn)兒弄不懂了。什么樣的方式，什么樣的先進(jìn)的教育理念只要一跟評比掛上了鉤，仿佛都變了味。我問他，發(fā)生什么事了。他說，他和他的同伴正在參加一個(gè)較高級別的無生課堂比賽，教育局比較重視，便請來了專門的語文教育專家進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，專家極力強(qiáng)調(diào)，要想獲得高分，就得“標(biāo)題化”，也就是說把每個(gè)板塊都明確的告訴評委；就得減少學(xué)生模擬活動(dòng)的時(shí)間，要直接得出結(jié)論；還要減少無生課堂的時(shí)間，比如，原本15分鐘的上課時(shí)間，要盡量縮短到10分鐘，甚至更短。這樣做的目的，是為了讓評委在失去耐心之前，能把你的課聽下去，并給你一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。可問題是，這還是無生課堂嗎?這樣的展示，既不像說課，又不像無生課堂，完全是個(gè)四不像啊。其實(shí)，形式異化的背后是利益，利益很容易違背“說課”和“無生課堂”本身的意義與價(jià)值。當(dāng)年，人們之所以創(chuàng)造這兩種形式，主要便于教師的專業(yè)研修。這兩種研修形式的共同的特點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間，因?yàn)橐惶谜降恼n堂教學(xué)要45分鐘，一個(gè)上午最多聽四節(jié)課，這已經(jīng)很累了。但是無論是說課還是無生課堂，一般只要十分鐘，最多不超過15分鐘。這樣，一個(gè)上午就可以聽更多的老師說課或無生課堂的展示。這是很經(jīng)濟(jì)的。另外，“說課”不但能展示教學(xué)過程，還兼有理論闡述的功能，而無生課堂能最大程度的還原課堂原貌，這樣，便于專家對說課或講課教師進(jìn)行指導(dǎo)。也就說，無論“說課”，還是“無生課堂”其本質(zhì)目的是為了教師的研修，是為了提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是，現(xiàn)在用于評比之后，跟應(yīng)試教學(xué)一樣一切都是為了分?jǐn)?shù)，自然就變味了，只是很可惜扭曲了兩個(gè)很好的研修形式。其實(shí)，生活中扭曲的又何止這兩個(gè)，一切只要跟利益掛上鉤，都會被扭曲。如正常的上課是講究課堂生成的，但是優(yōu)質(zhì)課比賽就變成了教師優(yōu)秀設(shè)計(jì)的展示、教者優(yōu)良素質(zhì)的展示，唯獨(dú)沒有了學(xué)生，或者是少了學(xué)生。再比如，教案比賽，原本教案是教師教學(xué)的準(zhǔn)備，需要什么就準(zhǔn)備什么，雖然有一定形式的要求，但是并不會太嚴(yán)重地束縛教師的教育自由和教學(xué)自由，而且，寫教案的過程，就是備教學(xué)的過程，教師的眼里大多是有教材，是有學(xué)生的，但是一旦變成了比賽，你就會發(fā)現(xiàn)教案上的字變多了，變工整了，而且為了加分，你會發(fā)現(xiàn)還會增加許多額外的欄目（有的地方是必須的）。

原本三兩句話就可以說完的教學(xué)反思，現(xiàn)在可能會寫很多。為了美觀，你會發(fā)現(xiàn)教案變得紅紅綠綠的。我曾經(jīng)就見過一本非常漂亮的教案，那是一個(gè)剛剛參加工作的年輕老師參加業(yè)務(wù)能力考核寫的教案，他為了獲得“優(yōu)秀”的成績，每天都要寫兩三個(gè)小時(shí)教案。如果你覺得這是一種認(rèn)真的表現(xiàn)，可能會讓你很失望。因?yàn)樗险n從來都不會這樣上，他說，他上課時(shí)，會根據(jù)書頭注的一些內(nèi)容上，教案僅僅是為了評比。這便是評比的扭曲與異化。這實(shí)在是太可怕了。我們實(shí)在是不能被評比性的無意義的價(jià)值判斷無休止地異化自己的行為，因?yàn)槲覀兊臅r(shí)間和精力都是有限的。誠然，評比的扭曲和扭曲的評比是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，在當(dāng)下的教育語境下，可能還無法回避。但是，我們要對其有一個(gè)清醒的認(rèn)知，要盡可能地盡自己最大限度地防止自己寶貴的生命耗費(fèi)在這些無意義的事情上。