4月10號，我有幸參加了山東線上大講堂開展的《學校課程方案設計》的講座，主講人朱偉強教授的很多理論和觀點都給了我很多的啟發(fā)，讓我意識到教師必須領會到學校的課程方案設計意圖，這樣才能更好的貫徹落實課程方案中的種種具體要求。

朱偉強教授指出，學生最終獲得的現(xiàn)實課程是通過多方協(xié)作得到的，首先，課程的設計是根據(jù)國際或者地方頒發(fā)的課程標準或課程方案來設計的，而在各個學校的授課過程中，設置為學校的正式課程，需要學校能夠領會到課程的設計意圖；在教師授課的過程中，教師理解的課程決定了教師會把課上成什么樣子；而通過師生課堂上的共同運作，才能形成學生最終獲得的現(xiàn)實課程。結合數(shù)學學科來看，我校的數(shù)學學科在一二年級設置為一周四節(jié)，而在三到六年級為五節(jié)，為什么這樣設計，教師要溯本追源。

所以，在課程實施層面，教師必須要從以下幾點宏觀把握，從而使課程的效果得到最好的呈現(xiàn)。首先，教師要認真研讀學期的課程綱要。課程綱要是對學生提出的需要在課程中獲得的具體技能、對教師提出的要在教學中達成的具體目標做了詳盡闡述的文件，它好比航行中的風向標，為教師和教育從業(yè)者指引著大方向。其次，教師需要仔細鉆研單元的教學方案。雖然單元與單元之間未必有著非常緊密的聯(lián)系，但是一個教學單元內(nèi)部一定是有著非常緊密的邏輯關系的，從知識基礎到難易程度，都是環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的。所以，做好單元備課是很重要的，這樣是把自己立于一個宏觀的視角來俯瞰整個單元的教學，比起悶頭行路，這樣從廣角視野來分析接下來教師要帶學生去往何處，對教學的具體實施更有幫助，更有利于教師把握整體的教學方向、節(jié)奏、速度和處理知識點中的主要矛盾和次要矛盾。再次，教師要詳細備好課時的教學方案。如果說學期的課程綱要是一整個冒險王國的地圖，單元整體備課是立在山頭分析接下來一段時日要走的路程，那么，課時的具體教學方案就是指引我們穿過那些山間林中小路的提燈。具體教學中，需要提醒學生注意的細節(jié)是非常多的，有易錯點、易漏點，有具體的數(shù)學活動的操作指導，有同一知識點下的不同情況分析，等等。課時的教學備課就是把所有需要教師注意的細節(jié)都盡可能的準備完全，以便于應對各種課堂中生成的情況，當學生在課堂上生成新的問題時，教師可以更好地靈活應對，見招拆招，從而使課堂更自然、更加以學生為本位。

除了考慮課程設計上的問題，朱教授講到的另一個點也令我陷入深思。教師在授課時只需要考慮這些嗎？不是的，既然是以學生為本位，那么教師必須把本校學生的特點與需求放在首位。比如，在新授一個知識點時，學生的年齡階段決定了他們的認知程度和認識水平時高時低，理解能力和表達能力已經(jīng)發(fā)展到了什么程度，在此知識點之前學生已經(jīng)具備了什么樣的知識基礎，這些都是需要老師在課前進行思考和研究的。在分析了學生特點與需求，設計了多維層次的備課之后，教師還要考慮吧可利用、可到的課程資源有什么。是只依賴于課件？還是課堂生成板書？還是準備多樣的教具？亦或是引入數(shù)學文化和輸血史？這些都是需要教師慎之又慎的，畢竟新授課對于一個班的孩子來說只有一次，我們要盡可能的把課堂設計做到最好。