要代表年級(jí)組參加學(xué)校組織的“課堂教學(xué)展評(píng)”活動(dòng)，經(jīng)過一番思考，最終決定講《黃鶴樓送別》這一課，備課，寫教案，做課件，試講，再試講，歷經(jīng)整整一周，今天終于呈現(xiàn)在大家面前。

《黃鶴樓送別》這一課是文包詩(shī)的形式，很多小語界的大師，名師都做過示范課，怎么講才能不步前人后塵？講出新意呢？這是我首先思考的問題。為了避免和別人在教學(xué)設(shè)計(jì)上的雷同，從不去搜索相同的教學(xué)案例。日思夜想，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就頗費(fèi)一番周折，前前后后有三個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，第一次導(dǎo)入不滿意，推翻，重新思索，再推翻，經(jīng)過我反復(fù)研讀課文，終于有所頓悟，文包詩(shī)，詩(shī)是重點(diǎn)，文只是詩(shī)的依托，直接從本文的重點(diǎn)，古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為導(dǎo)入新授課的切入點(diǎn)，第三次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)還讓自己比較滿意。

確定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接下來的課堂流程就簡(jiǎn)單的多了，教學(xué)設(shè)計(jì)一氣呵成。第一環(huán)節(jié)聯(lián)系課文內(nèi)容，理解古詩(shī)意思。第二環(huán)節(jié)品詞析句，感悟詩(shī)人之間的依依惜別之情，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有感情，有層次的朗讀指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)把詩(shī)和文對(duì)照閱讀，發(fā)現(xiàn)文包詩(shī)寫法的特點(diǎn)。一位語文專家曾說過一句話：“語文課要讓大量的課內(nèi)閱讀在課堂發(fā)生?！薄饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首絕句，全詩(shī)28個(gè)字，課文也不過400字，如果課堂僅僅只理解課文，理解詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人之間的依依惜別之情，課堂就會(huì)顯得有些單薄。怎樣讓課堂豐富起來？通過一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解一類詩(shī)的情感表達(dá)呢？在課堂應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，我在課前就布置預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集背誦兩首送別詩(shī)。并出示了三首比較著名的送別詩(shī)，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩(shī)情感表達(dá)的共同點(diǎn)。最后拓展了李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，通過講述一個(gè)饒有趣味的故事，抓住學(xué)生的注意力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)方法，聯(lián)系所講故事，進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》的模仿寫作。

板書設(shè)計(jì)是一節(jié)課的精華所在，光板書設(shè)計(jì)就有四稿，第一次板書設(shè)計(jì)太過簡(jiǎn)潔，沒有突出中心內(nèi)容。第二次雖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，但稍顯凌亂，第三次板書設(shè)計(jì)克服上述缺點(diǎn)，則缺少新意。突然之間，豁然開朗，孟浩然是乘著白帆離去，為什么不把板書設(shè)計(jì)成帆船的簡(jiǎn)筆畫形狀呢？才最終確定了本課的板書設(shè)計(jì)。

在這節(jié)課的兩次試講中，我發(fā)現(xiàn)了自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，存在著許多不足，同年級(jí)的同事也給我提出了許多參考建議，我自以為巧妙的設(shè)計(jì)，存在著許多缺點(diǎn)，無法突出重點(diǎn)，看似面面俱到去無法突破難點(diǎn) ，才明了原來的自己，如坐井觀天的青蛙一般，總是陷入狹小的固有思維自我陶醉，洋洋得意。所幸現(xiàn)在明了還不算太晚，改正缺點(diǎn)也不算太遲。要想突破自我，必須鳳凰涅槃，推翻自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，只保留其中的精華部分，然后重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，音樂的插入，更能把依依惜別的離別情緒推向高潮。

40分鐘的課結(jié)束了，回顧整個(gè)過程，有苦有甜，有悲有喜，有收獲有遺憾，明白了自己的不足，也突破了自我。

成長(zhǎng)仿佛只是一瞬間！