再次拜讀夏雪梅博士的《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》，結(jié)合我?！犊蓯?ài)的校園》一年級(jí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓我對(duì)“跨學(xué)科”有了更深的理解，也對(duì)如何優(yōu)化我們的實(shí)踐有了新的思考。

印象最深的，是書中關(guān)于“拼學(xué)科、多學(xué)科與跨學(xué)科”的精妙比喻：拼學(xué)科是切開(kāi)的水果放在一起，彼此孤立；多學(xué)科是用水果組成圖景，雖有關(guān)聯(lián)但仍是分立的；而跨學(xué)科則是混合后的果汁——水果的選取服務(wù)于最終要打成什么樣的果汁，整合過(guò)程就是跨學(xué)科研究的進(jìn)程。這個(gè)比喻讓我豁然開(kāi)朗。

反觀《可愛(ài)的校園》設(shè)計(jì)，我們能清晰地看到設(shè)計(jì)者跳出“拼學(xué)科”的努力。它以“認(rèn)識(shí)校園”為真實(shí)情境，用“小偵探-小導(dǎo)游”的角色貫穿始終，將數(shù)學(xué)（數(shù)數(shù)、方位）、語(yǔ)文（表達(dá)、解說(shuō)）、美術(shù)（繪畫地圖）、體育（方位行走）、科學(xué)（辨別方向）等多個(gè)學(xué)科自然地融合在“完成校園探索與介紹”這一真實(shí)任務(wù)中。學(xué)生不是為了學(xué)方位而學(xué)方位，而是在“如何向爸爸媽媽介紹校園”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題下，主動(dòng)調(diào)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。這正是書中強(qiáng)調(diào)的“具有真實(shí)目的”和“有跨的載體”的體現(xiàn)，從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的孤立訓(xùn)練，走向了以任務(wù)為核心的整合應(yīng)用，已然是向“混合果汁”邁進(jìn)的可貴嘗試。

書中另一深刻觀點(diǎn)是：跨學(xué)科學(xué)習(xí)“在學(xué)科中，出學(xué)科外”，最終要形成“整合性的跨學(xué)科新理解”。這讓我對(duì)《可愛(ài)的校園》設(shè)計(jì)的深層價(jià)值有了新思考。當(dāng)前設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于“用中學(xué)”——學(xué)生在用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)完成作品。但若想達(dá)成“出學(xué)科外”的“新理解”，我們還可以更進(jìn)一步。例如，活動(dòng)最終形成的“新理解”是否可以超越“我能用方位詞介紹校園”的技能層面？是否可以引導(dǎo)一年級(jí)的孩子初步感悟到：“地圖是我們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，它用符號(hào)和方向把真實(shí)空間變到了紙上”或“不同的人（保安、同學(xué)、家長(zhǎng)）眼中的校園是不一樣的，介紹時(shí)要為別人著想”？這便是超越單一學(xué)科的、關(guān)于“空間表征”與“社會(huì)視角”的雛形理解。

基于此，我對(duì)原課程設(shè)計(jì)再次進(jìn)行改進(jìn)，具體如下：

1.深化“整合性理解”：在第四課時(shí)“成果發(fā)布會(huì)”后，可增加一個(gè)5分鐘的“反思對(duì)話”。教師提問(wèn)：“如果沒(méi)有方向標(biāo)和地圖，我們會(huì)怎樣？地圖和真實(shí)校園哪里像，哪里不像？”引導(dǎo)孩子從“做”轉(zhuǎn)向“思”，觸及“模型與現(xiàn)實(shí)關(guān)系”的跨學(xué)科本質(zhì)。

2.強(qiáng)化“真實(shí)目的”：成果展示可更“真實(shí)”，如將優(yōu)秀地圖作品印制為校園參觀指南，贈(zèng)送給新生或來(lái)賓。讓“為他人服務(wù)”的真實(shí)目的貫穿始終，進(jìn)一步提升任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力和意義感。

夏博士的著作讓我堅(jiān)信，跨學(xué)科不是取消學(xué)科，而是為了更深刻地理解學(xué)科、更真實(shí)地運(yùn)用學(xué)科?！犊蓯?ài)的校園》設(shè)計(jì)已打下良好基礎(chǔ)，只要我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，更審慎地思考“我們究竟要混合出怎樣一杯果汁”，以及“這杯果汁將帶給學(xué)生怎樣全新的認(rèn)知營(yíng)養(yǎng)”，我們的跨學(xué)科實(shí)踐就能真正實(shí)現(xiàn)從“多學(xué)科圖景”到“跨學(xué)科理解”的質(zhì)變，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生心中真實(shí)生長(zhǎng)。

這本書，值得我們每一位致力于跨學(xué)科實(shí)踐的行動(dòng)者、每一位課程改革的銜行者深讀與踐行。