“請問同學們，有沒有按照聽覺和視覺分類的呢？”我微笑著，聲音溫和地問。臺下一片寂靜。

“有沒有？來回答一下。”臺下更靜了，靜得連一點兒聲音都聽不見?！皼]有嗎？”我提高了聲調，“有沒有按照聽覺和視覺分類的？”同學們有的低下了頭，有的默默地咬著嘴唇，眼神飄移……

難道回答一個問題這么難？難道你老班就這么不招人待見，連一個回答問題的都沒有？平時我為你們付出那么多，你們就是這么回報的！“最后再問一遍，有沒有按照視覺和聽覺分類的？說！”

一片靜寂中，我爆發(fā)了。河東獅吼地向這群孩子撕咬著：“這么簡單的問題，我問了五遍了，難道你們都不會？來會做的舉手！”講臺下一雙雙小手都豎了起來，全部都會！“全部都會，竟然沒有一個人回答！

我的問題就這么不屑于回答？這是我的課堂，還是你們的課堂？是我要學習知識，還是你們要學習知識？你們課上倒是思考還是不思考？你們倒是長腦子，還是沒長腦子？我想方設法讓我們的語文課堂充滿趣味，生機，你們的生機呢？你們能不能說話了……”

教室里只有我的吼叫，想到自己為了他們起早貪黑，為了這群孩子早來晚歸，我一心撲在這群孩子身上……不禁一陣心酸，眼淚涌到了眼眶，趁著學生們都沉默的低下了頭，我扔下手中的粉筆，轉身離開了。

坐到辦公室，淚水就決堤般涌了出來。相鄰的老師看到這個情況就來關心地詢問：“怎么了？發(fā)生什么事了，一班的孩子們惹到你了嗎？”“怎么了，說說心情好一點兒。”

周圍的同事也都發(fā)我的情況。我張口無言。竟然說不出是什么原因讓我這么大發(fā)雷霆，不就是上課不回答問題嗎？我是不是該反思自己的問題是不是太簡單了，同學們不屑于回答？我是不是應該找不回答的原因，而不是劈頭蓋臉的一頓臭罵?？墒菃栴}明明很簡單，明明都會！想到這里，更傷心了。我對同事們擺擺手，“別理我，是我自己惹到自己了……”

下課，一家長來找我了解孩子的學習情況，班長送來了教科書，一群學生圍到老師跟前問題，眼光不時的飄向我這里。我紅著眼睛，厚著臉皮應對著這不得不應對的一切。

問題總是要解決，我必須要知道這節(jié)課上不回答問題的原因。于是我讓班長拿了一沓白紙，每人發(fā)一張，上面寫上：我不回答問題的原因是（）給出以下幾個選項A討厭老師，不屑于回答；B問題簡單，C問題太難，不會回答；D以上都是E以上都不是。如果都不是請自己說明理由。

調查問卷收了上來，全部都是自己說明的理由。大體上有三類，第一類最多沒有理解老師的意思，以為老師是點名回答，但是當意識到是讓大家一起回答的時候，氣氛冷峻，讓自己沒有勇氣張口。

第二種原因是不敢回答，怕說出來之后同學們的目光都轉向自己，說錯了又太尷尬，于是就干脆閉嘴。

第三類是沒有聽清楚老師的問題，以為老師問的是誰按照視覺和聽覺分類的，誰分類了誰回答，而我沒有按照這種分類方式分類，所以我沒有舉手。但老師說出來答案后，才知道老師問的是課文中有沒有視覺聽覺。

原因已經(jīng)調查清楚，我的心也開始靜下來：明明是我問題問的有問題！作為一個語文老師，問出了這么表意不清的問題，難道不是你的錯？

第二天翻看同學們的日記本，大家不約而同地記錄了這次“事件”。 “老師，我們之間存在誤會了……”男班長薛子航誠懇的在日記本上寫下了這樣的話，男孩子總是很理智?！熬昃陭寢專鷦e生氣，都是我們錯了……”“娟姐，以后我一定會勇敢一點的……”一顆顆金子般的心，將我心中陰霾徹底掃除。引用日記中的一句話：生氣歸生氣，但愛還會愛。

伽達默爾認為:“一切理解都是解釋, 而一切解釋都是通過語言的媒介而進行的, 語言是理解本身得以進行的普遍媒介。”[7]即理解就是雙方基于平等的地位參與對話, 雙方都可引領話題, 但都不是話題的主導者