今天閱讀《追求理解的教學設計》第一章：逆向設計。最近看到學習博主提及的“帕金森定律”很感興趣，于是想挑戰(zhàn)幾本書同時閱讀，撰寫讀書筆。這本書是圖書館借閱即將到期，所以趕緊閱讀起來。還是以問題導向開始今天的閱讀。

1.為什么說教師也是設計師？設計哪些內(nèi)容？

教師的專業(yè)性往往被低估。教師也的確是一名設計師，為什么這么說呢？因為作為教師，基本工作就是設計本學科的課程和學生的學習活動，以滿足教學的需求。除此以外還要評估我們的設計工作是否達到預期的目標。

關于這一點，我們往往重視的是學校管理者，教研員檢驗我們的工作是否達到目標。我們往往會忽視我們自己的反饋評估，我們學生對我們的評價評估，以及孩子的父母的評估。就像書中的比喻一樣，科技領域的專業(yè)人員特別重視客戶，那么我們也得重視學生，他是我們最主要的客戶。

2.為什么說教師是帶著鐐銬跳舞？在設計過程中，在怎樣的約束下？又能發(fā)揮怎樣的自自由？

“帶著鐐銬跳舞”只是一種比喻。沒有絕對的自由，自由只是相對的。那么教師在教學設計的過程中也是如此。設計的時候首先一定要是合法合規(guī)的，除此以外我們還要遵循國家教育部門的課程標準，例如小學數(shù)學教師要遵循《義務教育階段數(shù)學課程標準（2022年版）》，除此以外我們還要符合省市區(qū)的一些教育管理部門的標準。除了這些外部硬性的標準以外。

每所學校，或者學校集團內(nèi)部可能也有一些規(guī)章制度標準。例如某校小學數(shù)學組就有七認真教學標準等等。那么我們還要考慮到教師個人風格和學生的需求。例如學生的人數(shù)，學習的興趣，數(shù)學的發(fā)展水平等等。

3.教師如何做設計呢？

第一章提出教師做設計，“逆向”思考，以結果為導向。傳統(tǒng)設計中有如下兩類誤區(qū)：一種形式多樣活動設計，縱然轟轟烈烈有趣好玩，但是卻缺少了數(shù)學本質(zhì)，數(shù)學本身的思考。另外一種就是灌輸式設計，例如除法豎式怎么列？怎么算？就是按照板書一步一步來，然后聯(lián)系鞏固，然后完成當堂作業(yè)。至于每一步為什么要這么算，表示什么意思？并未引導學生進行探究。

那么在一些設計不當?shù)陌咐校覀兛梢园l(fā)現(xiàn)不論是學生或者老師自己本身都不能清晰的回答如下的一些問題。

一、學習要點是什么？

二、大概念是什么？

三、教學幫助我們理解什么做什么？

四、為什么我們要學習這個知識？意義在哪？

教師在做設計之初不妨問問自己這4個問題，上完課以后不妨問自己的學生這4個問題。

4.設計做好以后如何評價？有什么標準？

文中給出了逆向設計的三個階段

階段一：確定預期結果

這一階段我們可以思考教學目標，考察課程標準。結合最近講座中的學習收獲，那我們可以考察這一部分教學內(nèi)容屬于核心素養(yǎng)中哪一個關鍵能力？在由這一關鍵能力展開，可以分為幾個大目標，大目標下又可以細分落地為哪些小目標？

階段二：確定合適的評估證據(jù)

我們要思考哪些證據(jù)可以說明學生的理解和掌握程度？一部分證據(jù)可能是課堂上隨機生成的學生的一些回答呀，板書呀等等。另一部分證據(jù)可能就是我們提前設計好的，比如說一些學生的作業(yè)作品。我的具體的企業(yè)和教學實施的過程中，我們要做好這些證據(jù)收集工作。其實這一部分是特別特別重要的，往往被老師們所忽視。

為什么這么說呢？因為及時做好一些課堂實錄。再比如說收集孩子的一些作業(yè)作品進行分析。這一塊往往為人所忽視。是如果能做好這一塊，相信老師專業(yè)能力，特別是教科研能力，寫作能力，也會快速的成長發(fā)展。

階段三：設計學習體驗和教學

有了目標，有了關于理解的證據(jù)之后。那么我們就開始考慮合適的教學活動。2022版新課標提出了以下的這些教學活動：認真聽講，獨立思考，動手實踐，自主探索，合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。

書中給出了Udb設計模板，如下所示。

那么與 Ubb模板相適應還有設計標準，設計標準中主要是根據(jù)上文的階段，一階段二階段三進行各元素的連貫考察。

階段一設計中對目標內(nèi)容大概念的關注要達到怎樣的程度？

階段二對于預期結果評估在何種程度上提供了合理有效可靠以及充分的檢測？

階段三學習計劃在何種程度上具有有效性與參與性？

以上就是今天的閱讀收獲。當自然，最好是結合某一內(nèi)容進行相關設計，希望看完全書對本書有大概的了解以后，可以挑戰(zhàn)一下。

1671字2022.8.1