課堂教學(xué)是“人——情境”互動的典型模式。在這一模式中，教學(xué)情境是促進師生的教學(xué)情感和教學(xué)行為產(chǎn)生的極為重要的因素。一方面，教學(xué)情境對有目的的教學(xué)行為是一個必要條件，如果要達到教學(xué)目標必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境；另一方面，教師對課堂教學(xué)情境有能動作用，能夠?qū)虒W(xué)情境進行相應(yīng)的選擇與改變。當然，“人——情境”互動的重要前提是人與情境的和諧共存。換句話說，人的情感狀態(tài)與當前情境要相符合，否則，當人面對當前情境時，就會產(chǎn)生消極的情感。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情境中交際的兩極，教師的情感和學(xué)生的情感會相互影響。但總的來說，教師的情感對課堂氣氛起決定性作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價形成了情感的基礎(chǔ)。教室中，師生行為相互影響的明顯例證是感染的作用。人的情感通常情況下是自然流露，但在特定情況下也有控制流露的情感，這些都形成感染源。情感氛圍是一堂課成敗的關(guān)鍵。

情感是一種特殊的心理過程，是伴隨整個心理過程產(chǎn)生的心理體驗和心理感受。有某種認知，就有對這種認知對象的心理上或主觀上的體驗和感受；有某種欲求，就有欲求滿足中的愉快，或者欲求不滿中的不快，甚至牢騷、激憤。

情感既發(fā)生在個人內(nèi)心世界，又發(fā)生在人與人之間。不僅是對發(fā)生在自己身上的各種刺激反應(yīng)的主觀體驗和感受，又是對發(fā)生在人際之間各種刺激反應(yīng)的主觀體驗和感受。

情感對行為起發(fā)動作用，使行動活性化。情緒狀態(tài)好，很容易開始行動，說動就動、說干就干，越干越起勁；反之，情緒狀態(tài)不好，則懶于動，動也無勁。良好的情緒狀態(tài)能夠提高活動水準，所謂“臨場發(fā)揮”，主要是或者說直接是情緒狀態(tài)的作用。

情感對行為起定向作用，穩(wěn)定行為方向。高尚的情感和平靜的情緒，會使人們專心致志于某種目標，為實現(xiàn)既定目標去努力；處于不安、危害和恐懼狀態(tài)下的行為，方向不集中。

情感對人際關(guān)系起紐帶作用。建立人際關(guān)系靠溝通（信息傳遞），又靠人際紐帶。心傳、言傳、身傳、媒傳在人際中四位一體，心傳是傳情，起感情紐帶運用，言傳、身傳、媒傳是傳信，起信息溝通作用。言傳、身傳、媒傳是有聲有色、表達式的，側(cè)重于表現(xiàn)；心傳雖然無聲，卻傳出深情、傳出心意，通達靈魂。感情紐帶作用比信息溝通更深入、更牢固可靠。

橫向看，感情有兩種狀態(tài)，一是短時期起作用的情緒狀態(tài)，包括激動、熱情、應(yīng)激等；一是持續(xù)起作用的感情狀態(tài)，包括道德感、美感和理智感等。這兩種形態(tài)是相互貫通的，感情作為隱藏在內(nèi)的意識活動，無時無刻不通過情緒表達出來，而情緒作為消解或表達內(nèi)心不快或愉快之感的外露心態(tài)，無時無刻不訴諸情感，兩種形態(tài)在實際過程中是交叉的。

教學(xué)情感是重要的教育資源，師生的情感狀態(tài)對學(xué)生的認知發(fā)展效果有極大的影響。同時，良好的情感又是學(xué)生個性發(fā)展的必要內(nèi)容之一，只有讓學(xué)生置身于較為完美的課堂情感氛圍之中，才能使學(xué)生的情感得以健康的發(fā)展。

教師對教育行為和事件的結(jié)果的不同歸因，導(dǎo)致他們作出不同的判斷、評價，形成不同的認知，于是便產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。教師要通過提高認知水平來調(diào)節(jié)教學(xué)情感，實現(xiàn)心理控制。

從情感的維度來處理教材和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就是心理匹配。在教學(xué)中盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是心理匹配的實質(zhì)。教師要充分挖掘?qū)W習(xí)的客觀需要，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)：一是滿足直接需要（在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感），二是強化間接需要（對所從事活動結(jié)果的需要）。（18.10.8《教育》）