尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好！今天，我們岱岳區(qū)課題小組發(fā)言的題目是《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》

我們岱岳區(qū)課題小組在總課題組的安排下，承擔了《詞語理解》《大體把握詩意》《復(fù)述》《故事梗概》《想象情境》《把握主要內(nèi)容》等小課題的研究與整理。這幾項內(nèi)容是《語文課程標準》中第二部分課程目標與內(nèi)容下《二、學(xué)段目標與內(nèi)容》中關(guān)于閱讀的課程目標與具體實施內(nèi)容。閱讀教學(xué)，一直以來就是提升語文核心素養(yǎng)的主要途徑，可以說，閱讀教學(xué)關(guān)系著語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)提升的成敗，在整個小學(xué)語文階段有舉足輕重的作用。下面請允許我結(jié)合我們小組幾處學(xué)校在在課題推進過程中的一些感悟和理解，分課題實驗的收獲，困惑，以及思考和建議等三個方面，談一下我們的一些粗淺認識。

一、推進及收獲

今天我們發(fā)言的題目是借用蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中的第一條建議的題目，在本建議中，他更加深刻的對課程標準與學(xué)生的關(guān)系做了深刻的闡述與論證，他說：“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的?！蔽蚁?，這就是我們課題的最高意義所在?？梢哉f我們所作的這項工作，是將課程標準可以在學(xué)校、在課堂貼地行走。使課程標準與我們的教材教法，課堂教學(xué)，文本，學(xué)生產(chǎn)生了直接的聯(lián)系。使得課程標準在課堂得以落實，更使得綱領(lǐng)性的課程標準具體化，生動化，兒童化，使課程標準中有了具體的人，有了生動的情。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，分層推進

根據(jù)課題實驗的分工安排，我區(qū)教研室馬主任牽頭，召開了課題實驗承擔學(xué)校的專題會議，在會議上，我們對課標中的內(nèi)容進行了梳理和分工，并對下一步各校如何扎實開展課題實驗進行了具體的安排。

天下大事起于易，天下難事起于細。綱領(lǐng)性課程標準的細化，包括目標的二次解讀，目標的二次設(shè)定，以及由此而設(shè)計的教學(xué)豐富靈活的教學(xué)設(shè)計，都使得課程標準的道與課堂教學(xué)的術(shù)得以有機融合。老子說，有道無術(shù)，術(shù)尚可求也。有術(shù)無道，止于術(shù)。這就要求我們的語文教學(xué)必須以課程標準的道為根本，但是道，為恍為忽。所以莊子說，以道馭術(shù)，術(shù)必成。離道之術(shù)，術(shù)必衰。道與術(shù)的辨證統(tǒng)一，正是我們這次課題實驗的意義所在，可以說，只有課題的有效推進，才能使我們學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的放矢，有法可依。

*岳峰小學(xué)的思考與探究：

我區(qū)教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁，排頭兵——岳峰小學(xué)及各分校在本次課題實驗的具體研究與實踐中，將本次課題實驗與學(xué)校特色研究相融合，以思維導(dǎo)圖的形式整理了課標內(nèi)容：

一讀：一放一收，初讀《課標》摸規(guī)律

一放：在建立語文教材體系之初，我們首先回到原點——第一次研讀《新課標》。根據(jù)課標描述，我們先羅列出各冊知識點。

一收：然后將全套教材訓(xùn)練點整理出來，整理到一張張A4紙張上將手稿匯總。這是一個浩瀚的工程，每一位老師手上都有“十章經(jīng)”：1-10冊教材及教參。從這“十章經(jīng)”里一頁頁翻一頁頁找，還要邊找邊初步梳理。

二讀：二放二收，引入思維導(dǎo)圖找亮點

二放：根據(jù)《新課標》精神，我們嘗試從宏觀層面發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科可以具體分為內(nèi)容與水平兩大方面。其中，內(nèi)容主要由性質(zhì)與功能、要點與結(jié)構(gòu)、知識與能力、價值與意義這四大板塊組成。作為一線教師，我們此次研究首先定點在“要點與結(jié)構(gòu)”中的知識結(jié)構(gòu)這部分，圍繞這一點進行深入的梳理與解讀。新舊兩套《課標》在識字與寫字、閱讀、習作（低段為寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習這五大板塊之中是不變的。因此，我們按照這個思路將手稿進行分類整理。通過第二次的整理，我們引進了思維導(dǎo)圖模式手工進行整理又整理出了厚厚的幾十頁紙張擺在我們面前，似乎顯得比“一讀”有章法多了。

二收：緊跟著，老師們在相互交流碰撞中進一步修改、完善自己的解讀資料。引入思維導(dǎo)圖工具MindManager，一邊將紙質(zhì)的思維導(dǎo)圖錄入MindManager，一邊摸索工具的運用，加強了思維導(dǎo)圖的運用能力，也加深了對教材內(nèi)容的理解。

三讀：三放三收，交流提煉出成果

三放：通過研讀我們發(fā)現(xiàn)《新課標》中所涵蓋的識字與寫字、閱讀、習作（低段為寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習這五大板塊的內(nèi)容，根據(jù)知識與能力的關(guān)系可以用基礎(chǔ)知識和基本能力來概括。因此，我們又一次沉下心來仔細研究整理的資料，按著知識與能力的框架各自進行進一步梳理。

三收：大家又一次梳理出了自己的解讀成果后，集中在一起進行各自理解的闡述。其他在聆聽的同時提出自己的意見和建議，通過這樣不斷的交流、碰撞、完善，我們逐步提煉出了清晰、直觀的知識結(jié)構(gòu)體系圖。

從根部滋養(yǎng)課堂——我們清楚“教什么”

經(jīng)過三次解讀和學(xué)習，我們的老師非常清楚每一節(jié)課該“教什么”，能夠制定準確的教學(xué)目標，再也不會出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”的現(xiàn)象，切實提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。深鉆研、講出來、全過關(guān)。

我們在梳理出語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的同時，還重點研究每一知識點的縱向生長脈絡(luò)。2011版《新課標》將小學(xué)語文教學(xué)目標與內(nèi)容分為“識字與寫字、閱讀、寫作（低段為寫話）、口語交際、綜合性學(xué)習”這五大板塊。窺管見豹，略見一斑。如對基礎(chǔ)知識對“字”的部分解讀。

1.基礎(chǔ)知識

我們梳理出來的基礎(chǔ)知識分為字、詞、句三大板塊。

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（1）字

關(guān)于識字量。字是表達意思的最小單位。新課標明確指出識字與寫字的要求，從我們整理出來的資料可以看出：從一年級到五年級，識字量是先上升再逐漸下降的，識字任務(wù)是先重后輕的。由此，引起了我們的思考：識字高峰在一二年級，而現(xiàn)在孩子6歲入學(xué)，要在8歲左右學(xué)習前1500個左右（一二年級）漢字，占總識字量的二分之一，這實在不是一件易事。這就告訴我們老師——低段的識字教學(xué)必須得花點心思，在興趣中學(xué)習至關(guān)重要。如：教師可以通過字詞游戲（字謎）、記字比賽、拆字比賽或者順口溜來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在快樂的學(xué)習氛圍中完成識字教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生的識字量參差不齊就造成了閱讀能力的差異。從幼兒園到小學(xué)是一個跨越式的變化，讓學(xué)生從幼兒園開始提前識字，這對他們盡快適應(yīng)小學(xué)的語文學(xué)習和為孩子的閱讀能力的培養(yǎng)奠基，是非常有意義的舉措。

（2）詞

我們在基礎(chǔ)知識“詞”的板塊中，結(jié)合教材的呈現(xiàn)，梳理了8種詞語理解的方法。

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2.基本能力

基本能力劃分為閱讀理解能力、寫作能力、交流表達能力和概括能力。我們主要研讀閱讀理解、寫作和交流表達能力。

（1）閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是識字的重要途徑，又是進行聽說讀寫的訓(xùn)練的主陣地，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要平臺。《語文課程標準》從閱讀的基本技能（朗讀、默讀）、閱讀的感悟、理解能力、閱讀積累、體會標點符號的用法和閱讀的習慣等。對小學(xué)三個學(xué)段提出了明確而具體的要求，這些要求既有很強的針對性，又有明顯的梯度，充分體現(xiàn)了《課標》對小學(xué)各個學(xué)段閱讀教學(xué)的不同要求。

關(guān)于閱讀理解能力的訓(xùn)練點。我們認真學(xué)習《新課標》，分為了14個部分。這14個部分呈序列排列，而每一個部分的訓(xùn)練點從第一學(xué)段到第三學(xué)段有層次呈梯度排列。這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能逐步、螺旋上升地得到培養(yǎng)。

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關(guān)于詞語理解能力的訓(xùn)練序列。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞語的學(xué)習是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。課標明確提出了積累、理解和運用三個不同層次的要求。而學(xué)生理解詞語是教學(xué)中的一個難點，課標對詞語的理解又提出不同的要求：

《課標》分別在小學(xué)三個學(xué)段對詞語的理解提出了“了解”、“理解”和“推想”的要求。第一學(xué)段強調(diào)的是“了解”，要培養(yǎng)學(xué)生了解詞語的意思，到了第二學(xué)段，要求學(xué)生理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。第三學(xué)段，教材沒有呈現(xiàn)出來。這一學(xué)段要求學(xué)生利用第二學(xué)段學(xué)到的理解詞語的方法去推想詞語的意思，并辨析詞語感情色彩，體會其表達效果。理解能力的培養(yǎng)，第一學(xué)段是啟蒙階段，第二學(xué)段則是基礎(chǔ)階段，如果在第二學(xué)段學(xué)生的基本理解能力還沒有形成，就很難適應(yīng)第三學(xué)段乃至中學(xué)階段的閱讀要求。所以，第二學(xué)段對詞語的理解教材指導(dǎo)非常詳細，起到了明顯的過渡作用。課標提出，第三學(xué)段的要求是能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。所以，我們利用思維導(dǎo)圖來解讀教材，這樣在我們頭腦里對小學(xué)階段某一個知識點形成了一個知識結(jié)構(gòu)體系。這樣，更有利于我們把握教材。

蘇霍姆林斯基認為教育首先是人的學(xué)問。是的，杜威更簡明扼要的指出：教育即生長。那么，我們的課程標準校本化，使得課程目標在學(xué)校和課堂上生根發(fā)芽，更使得高遠的目標內(nèi)化為兒童教育教學(xué)中“看得見，摸得著“具體，生動的目標與內(nèi)容。使得課程標準在兒童的發(fā)展中，不僅僅起到燈塔的作用，更因其具體可操作性，得以在實際的教學(xué)中可以實現(xiàn)對兒童教育的”跳一跳，摸得著“的階段性發(fā)展的指導(dǎo)與規(guī)范化的實施。

*新城實驗學(xué)校的探索與實踐：

我校在區(qū)里的課題專題研究會議結(jié)束之后，立刻開展了課題研究。主要做了以下幾方面工作：

1.召開實驗教師工作會議，對實驗教師進行培訓(xùn)。雖然，我校的大部分教師有一定的課題實驗研究基礎(chǔ)，但是很少承擔省級課題研究，因此，我們對課題教師進行培訓(xùn)，讓這些教師掌握科學(xué)的研究方法。

2.所有實驗教師根據(jù)自己教學(xué)特點來確定自己的研究內(nèi)容。實驗教師選取的研究點要小，要能夠緊緊圍繞著實現(xiàn)課程標準的具體目標與內(nèi)容在課堂中的有效落實來進行。

4.確立重點實驗班級，進行有重點的實驗。在實驗班級里，我們搞了問卷調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習素養(yǎng)方面存在的問題，對問題進行分析，然后有重點的進行解決。

5.緊密圍繞課堂來進行研究。我們所確立的課題是本著課表有效地在課堂上培育學(xué)生語文素養(yǎng)的研究。因此，必須立足于課堂。在課堂研究中，我們確立三個研究重點。一個詳細復(fù)述，另一個簡要復(fù)述，第三個是創(chuàng)造性復(fù)述。

三個重點內(nèi)容，既密切相關(guān)又層層推進，我們在課題研究中，選取敘事性文本，在課堂教學(xué)中有意思滲透復(fù)述環(huán)節(jié)，采用背誦、關(guān)鍵詞、填空、插圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生練習詳細復(fù)述。

在學(xué)生具備了詳細復(fù)述能力之后，我們采取了卡片、角色、表演等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行簡要復(fù)述。

在詳細復(fù)述和簡要復(fù)述中，我們將課堂延伸到課下，利用中午午間，放學(xué)之后等時間，讓學(xué)生練習將自己學(xué)習地課文或者閱讀地課外讀物與同學(xué)或者家長分享，既練習了學(xué)生地復(fù)述能力，又提升了學(xué)生的口語交際能力。

創(chuàng)造性復(fù)述，是學(xué)生對文本的創(chuàng)造性理解與復(fù)現(xiàn)，我們采取了改變文本中的人稱、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，補充故事結(jié)尾、改變故事結(jié)尾等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行再加工，再創(chuàng)造。

通過以上措施，我們將課題實驗與我校語文課堂教學(xué)密切結(jié)合，在實驗的過程中，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

帕克帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中論述道：“好的教學(xué)盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己?！?/p>

是呀！教師在課堂上的知識傳授，是以課程標準為依據(jù)，但是對于課程標準的解讀以及實施，需要教師結(jié)合文本和學(xué)生的現(xiàn)狀組織教育教學(xué)活動，在這一過程中，課程標準和文本以及教師還有學(xué)生必須形成一個有機地整體，而不能陷入分離。帕克帕爾默把這稱為”偉大的共同體“。這就需要我們現(xiàn)在在課堂中以課程標準為依據(jù)，卻要從教學(xué)實際出發(fā)，組織教學(xué)活動。我們所作的研究工作就是在這之間架起了一座橋梁，使得天塹變通途。山口鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題的推進過程中也有一些自己的思考和做法：

*山口鎮(zhèn)中心小學(xué)的實踐與收獲：

面對我當前新教師大量涌入學(xué)校，特別是很多代課教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，他們的專業(yè)素養(yǎng)的提升必須從課程標準的解讀開始，于是我們山口鎮(zhèn)中心小學(xué)將本課題的研究和我校的校本培訓(xùn)與校本研討有機融合，在學(xué)習與培訓(xùn)，研討與研究中，深化課題研究的深度和厚度。對提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了良好的作用。

每周一我校都要召開例會，每一次會議除了常態(tài)工作的安排之外，還有專題的教育教學(xué)研究與研討。我校曾經(jīng)開展過的專題研討有《語文國家課程標準解讀》《語文課程標準的實踐的策略與方法》《基于語文課程標準下的語文閱讀教學(xué)的思考與實踐》等。每一次培訓(xùn)，都由我校的骨干教師精心備課，認真講解，對新教師及時轉(zhuǎn)變角色，進入專業(yè)教師的狀態(tài)，起到了良好的指導(dǎo)和指點作用。

我校實施了青藍工程，由經(jīng)驗豐富的骨干教師帶領(lǐng)新入職的新教師，青藍工程的首要任務(wù)，是指導(dǎo)新教師深入學(xué)習課程標準，并且在具體的課堂教學(xué)中去實踐課程標準，真正讓課程標準在課堂細化，深化，升華。新教師在骨干教師的指導(dǎo)下，既有課程標準的細化解讀易于及時轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)行為，更有骨干教師在課堂教學(xué)中的跟蹤指導(dǎo)，使得課程標準真正扎根于課堂教學(xué)，杜絕了教學(xué)的隨意性與盲目性，進一步提高了課堂教學(xué)的效益與效率。

教學(xué)是無止境的相遇，教師在教學(xué)工作中，以課程標準為規(guī)范，面對形形色色的學(xué)生，需要對課程標準進行人文化和人性化的解讀，才能在課堂上以至構(gòu)建”偉大的事物“，使得我們語文課程標準得以在課堂中落地有聲。

二、困惑與疑問

我們小組在解讀課程標準的過程中限于自身知識與能力，有幾點困惑，與各位一起研討。

隨著研究的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)確立教學(xué)目標的重要性和文本分析的重要性，但是受教師能力所限還不能真正地融匯貫通。希望得到如下幫助：

[if !supportLists]1、????????[endif]課程標準解讀的深度與廣度的把握。

我們都知道課程標準的解讀，是我們這次課題實驗的首要且主要任務(wù)，但是對目標的解讀廣度和深度，是我們在研究中遇到的主要問題之一，如何在解讀中把握解讀的深度與廣度需要進一步的思考與研究，比如我校承擔的《大體把握詩意》，到底需要學(xué)生對詩意的把握到何種程度，能用現(xiàn)代漢語說出詩句的意思來，就算是大體把握嗎？那些詩中“意在言外“的內(nèi)涵，如何在課程的實施中去引導(dǎo)學(xué)生意會呢？對古詩的解讀如果限于字面很容易“死于句下”，但是古詩內(nèi)涵的解讀與滲透，如何去把握深淺呢？

2. 讀書學(xué)習，與大學(xué)或?qū)＜医㈥P(guān)系，通過師徒結(jié)對的形式，引領(lǐng)學(xué)習和理論提升。

3. 同伴互助，與兄弟學(xué)校建立聯(lián)盟，開展教研活動，共同切磋，協(xié)同學(xué)習。

4. 如何在課例研究，與教材文本對話中，找出知識的前后聯(lián)系，形成串聯(lián)，實現(xiàn)教材的整合。

本次課題實驗的重難點中提出要“解決教學(xué)中知識碎片化、斷點化，使其結(jié)構(gòu)化，讓孤立的學(xué)科學(xué)習串聯(lián)交融為跨學(xué)科的、整合性的、問題化的學(xué)習，形成一種知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建校本化的小學(xué)語文國家課程體系?！澳敲?，我們知道，課題實驗的成敗在于重難點的突破，如何在校本化，生本化的解讀中，解決語文教學(xué)中的碎片化和斷點化的問題是結(jié)構(gòu)化和體系化的關(guān)鍵。

但是，我們的語文教學(xué)是一篇篇文本為單位開展的，在文本的教學(xué)中，在一篇篇孤立的文本教學(xué)中實現(xiàn)如何實現(xiàn)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化和素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化呢？需要我們在今后的課題推進中，進一步思考和摸索的重點。

5.我們根據(jù)課程標準的目標與內(nèi)容進行尋章摘句的分解與解讀，是不是會讓我們對課程標準的解讀更加碎片化呢？這樣碎片化的解讀，在我們的教學(xué)實踐中怎樣實現(xiàn)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的整體性把握與提升呢？

三、思考和建議：

張文質(zhì)老師說，我們所從事的工作本來非常復(fù)雜、非常艱難，需要我們反復(fù)地去學(xué)習，去探究，去反觀自照。

[if !supportLists]1.?? [endif]進一步實現(xiàn)課程標準與教學(xué)實踐的有機融合。

在學(xué)校的教學(xué)活動中，進一步落實語文課程標準對語文課堂的規(guī)范指導(dǎo)作用，既要全面落實課程標準，又不能唯標準論，蘇霍姆林斯基給教師的第七十條建議就是“要敢于鼓勵學(xué)生超‘大綱’”，讓每一個學(xué)生都應(yīng)當達到他力所能及的成就。實現(xiàn)課程標準的標準化和學(xué)生發(fā)展的獨特性有機融合。

[if !supportLists]2.?? [endif]進一步實現(xiàn)知識學(xué)習與能力提升的協(xié)調(diào)。

我們知道，知識既是目的更應(yīng)該是手段，是能力培養(yǎng)的手段，我們在平時的語文教學(xué)實踐中，如何在保證基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上進一步有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。例如，課程標準中寫作能力的目標，我們僅僅憑借八個單元的作文來實現(xiàn)，那么采取哪些更加有效的教學(xué)措施來真正實現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)目標，是需要進一步思考和研究的。

[if !supportLists]3.?? [endif]進一步實現(xiàn)課程目標和課程評價的協(xié)調(diào)。

目前，考什么教什么幾乎成為學(xué)校教師的常識，課程標準在一定程度上不如考試的指揮有力，我們?nèi)绾芜M一步調(diào)整我們的評價細則和評價方式，以便教師在課堂教學(xué)中進一步培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。

我們“要站在巨人的肩膀上”，其實我們換一個角度說可能會更為妥帖，就是要“站在專業(yè)的立場上去思考”。說到專業(yè)的立場，不是我們有了教師這個身份，我們就是一個專業(yè)人員，我們需要進一步理解和把握課程標準，在整體上，內(nèi)涵上，細節(jié)上進一步思考與實踐，我們要基于這樣的一種立場，去從事我們的教育教學(xué)工作。