語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程

2012版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程基本理念之“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

這啟發(fā)我們一線教師在閱讀教學(xué)中要努力做到讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”——讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如《白楊》一文中有這樣一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！苯虒W(xué)這個(gè)語(yǔ)段，可從多個(gè)方面、分幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是概括特點(diǎn)。自讀這段話，概括白楊樹高大挺直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)，并知道這三個(gè)特點(diǎn)中，“高大挺直”說的是白楊的外形特點(diǎn)，“適應(yīng)性強(qiáng)”和“生命力強(qiáng)”是講白楊的內(nèi)在特點(diǎn)；二是豐富意象。就是抓住這段話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“哪兒”、“風(fēng)沙”、“洪水”等，結(jié)合生活實(shí)際，借助課件的生動(dòng)畫面，形象地再現(xiàn)白楊樹在漫天風(fēng)沙、滔滔洪水等惡劣環(huán)境中所承受的種種磨難和艱險(xiǎn)，所表現(xiàn)出來的“總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”的感人形象，讓枯燥的文字符號(hào)鮮活生動(dòng)起來；讓學(xué)生帶著“白楊樹的高大形象我們是怎么感受到的呢？”這一問題再讀這段話，從中發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”“那么……那么”等多種句式來表現(xiàn)白楊樹的高大形象，并體會(huì)這樣寫的好處。四是讀寫遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的寫法，選擇一兩個(gè)句式，分別來夸夸爸爸，像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者和自己身邊像爸爸一樣的勞動(dòng)者。這樣從詞語(yǔ)的意思到語(yǔ)言的內(nèi)涵，從句式的認(rèn)識(shí)到表達(dá)的效果，從立足課文語(yǔ)境仿說到引向生活邊界仿說，通過一個(gè)個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生全方位地感受到了這段話在遣詞造句、語(yǔ)言特點(diǎn)、句子形式，段落結(jié)構(gòu)、主旨表現(xiàn)、情感表達(dá)等多方面的語(yǔ)言功能，進(jìn)而把握其表述的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，還啟發(fā)我們要多結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開展學(xué)科綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在身心愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并在活動(dòng)中提高交際、合作能力。

常州局前街小學(xué)開展的“走進(jìn)莫高窟”影響深遠(yuǎn)。《莫高窟》是蘇教版教材中的一篇課文。教師在教學(xué)后組織學(xué)生開展以“了解莫高窟的歷史文化”為主要目標(biāo)的活動(dòng)，學(xué)生在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)敦煌文化受損嚴(yán)重，便自發(fā)組織捐款支援莫高窟的修護(hù)工作。此舉得到了敦煌研究院的高度重視。從此兩個(gè)相距千里的單位結(jié)下了濃厚的友誼。后來，這個(gè)活動(dòng)被《中國(guó)教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》中國(guó)教育電視臺(tái)等多家媒體爭(zhēng)相報(bào)道。在這一活動(dòng)中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和能力得到提升。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，對(duì)我們課后的作業(yè)布置又有什么啟發(fā)呢？基于課程的這一理念，有的學(xué)校開展課后實(shí)踐作業(yè)的做法，效果較好。實(shí)踐作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械重復(fù)地抄抄寫寫一個(gè)不同之處就在于它對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)的重視。

讓一年級(jí)的小朋友每周進(jìn)行一次“課外采集生字寶寶”的趣味識(shí)字作業(yè)，讓孩子們走進(jìn)生活，從生活中采集生字寶寶，做成“生字寶寶采集本”，定期在班里交流，并按積分評(píng)出“采集生字小能手”。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中享受采集識(shí)字的樂趣，又能加大識(shí)字量。

二年級(jí)的“繪圖日記”。讓學(xué)生把自己一周中實(shí)踐體驗(yàn)最深刻的一件事，用繪圖配文字的形式記下來，有話則長(zhǎng)，無話則短，自由表達(dá)。用這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生既享受體驗(yàn)成功的喜悅，又為寫話積累材料。

三至六年級(jí)同學(xué)“每天一記”。每天記一個(gè)成語(yǔ)，每天記一句經(jīng)典名句，每周記一首古詩(shī)，每周記一篇日記，每周記一篇讀書筆記。這些作業(yè)都充分體現(xiàn)了實(shí)踐性，與傳統(tǒng)抄抄寫寫的作業(yè)截然不同，既豐富了積累又為寫作水平的提高鋪平了道路。

實(shí)踐作業(yè)是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實(shí)驗(yàn)、口語(yǔ)交際、討論交流、評(píng)點(diǎn)于一體的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有不可估量的作用。