一、追求語(yǔ)文教學(xué)的效率____魏書(shū)生老師《統(tǒng)籌方法》研習(xí)
追求效率，是魏老師語(yǔ)文教學(xué)改革的突出特征，甚至可以說(shuō)是靈魂。追求效率需要兩個(gè)必要條件，一是目標(biāo)明確，二是方法得當(dāng)。前者關(guān)系語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，后者關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)方法。
為了改變語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)效率低下的狀況，魏老師對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文進(jìn)行了梳理，并發(fā)明了一系列幫助學(xué)生“打敗”教科書(shū)的方法。1.明確的指出讀整冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的方式，即一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的“教材分析”的方法____列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類(lèi)、知識(shí)短文歸類(lèi)、書(shū)后附錄、列文學(xué)常識(shí)表。他為認(rèn)識(shí)教科書(shū)里的語(yǔ)文的內(nèi)容，提供的框架，也為如何戰(zhàn)勝他指明了方向。
2.將語(yǔ)文知識(shí)明確的分成“死的東西”和“活的東西”，并分別找到了對(duì)付他們的辦法。
3.將語(yǔ)文教科書(shū)里的“死的東西”和“似死”的東西條理化，主要包括“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”和“讀一類(lèi)文章的方法”，“劃分文章層次的方法”，“歸納中心思想的方法”，“分析寫(xiě)作特點(diǎn)的方法”等，這些最終納入數(shù)目化的管理系統(tǒng)
魏老師的這堂課首先引起我們關(guān)注的，是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的高度一致性。從本節(jié)課中我們至少看出3點(diǎn)：
1.對(duì)課文的理解是學(xué)生的理解，教師并沒(méi)有直接講述文章的內(nèi)容。2.教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，是有效的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，他的教學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的、使動(dòng)的，指示或引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。3.班級(jí)學(xué)生積極的進(jìn)行著目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而活動(dòng)的落點(diǎn)在閱讀和思考的行為上。
時(shí)下的語(yǔ)文課，許多語(yǔ)文老師在教學(xué)說(shuō)明文、議論文時(shí)，沉迷于對(duì)課文內(nèi)容的自我闡釋?zhuān)Z(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言正在滑向抒情話(huà)乃至煽情，致使學(xué)生在大部分時(shí)間里只是聽(tīng)教師講或看老師的活動(dòng)，對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在有必要經(jīng)常的研習(xí)魏老師的《統(tǒng)統(tǒng)方法》一課。
二、“美”、“巧”、“活”、“實(shí)”_____歐陽(yáng)戴娜老師的《岳陽(yáng)樓記》研習(xí)
歐陽(yáng)老師發(fā)現(xiàn)本文美的所在，是“思路與結(jié)構(gòu)的美”。因此，這堂課的核心教學(xué)內(nèi)容，、定為我們可以用講清作者思路的辦法來(lái)尋求作者構(gòu)思時(shí)的思路軌跡，從中體會(huì)作者的博大寬厚的襟懷情操與思想境界。
老師要善于抓住體驗(yàn)，以一字帶動(dòng)全篇，歐陽(yáng)老師細(xì)致的描述了自己在研習(xí)課文的過(guò)程中是如何抓住“異”這個(gè)字的。抓住課文中兩個(gè)句子：“然則……得無(wú)異乎”中的“異”字，表明作者要另辟蹊徑，“異”字是全文的題眼；“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”一個(gè)“異”字再次出現(xiàn)，把全文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，高尚的人們是有不同于平常人所有的兩種心態(tài)的。寫(xiě)遷客騷人的悲喜的心態(tài)，是為了反襯中心的題旨，更是抒發(fā)自己偉大抱負(fù)的前奏。
歐陽(yáng)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：“設(shè)疑的切口宜小不宜大，求得以小見(jiàn)大之效果?！薄疤岢龅膯?wèn)題以少不宜多，求得以少勝多的效果，”“設(shè)疑宜簡(jiǎn)不宜繁，求得以簡(jiǎn)馭繁的效果。”“提問(wèn)時(shí)要問(wèn)文求道，切忌把思想教育架空?！?/p>
作者認(rèn)為，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該從“把我對(duì)教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式交給學(xué)生?！?/p>
是的，我深有同感。散文教學(xué)主要就是把握住作者的情感思路，然后找到課文中有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合內(nèi)容，梳理清楚作者的情感思路。
三、變“講課文”為“教讀法”____潘鳳湘老師《夢(mèng)溪筆談二則》研習(xí)
教讀法，就是教理解課文的閱讀方法。就閱讀教學(xué)而言，正常的情況應(yīng)該是課文高于學(xué)生，學(xué)生對(duì)課文的理解與感受會(huì)有距離，有障礙。 教師的幫助可能從三個(gè)方面入手：一是給學(xué)生提供理解課文所必須的百科知識(shí)；二是使教學(xué)生掌握合適有效的閱讀方法；三是使學(xué)生獲得較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫馀c感受。
對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，把講課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x法，把教讀法處理為例文教學(xué)，我以為是一條較好而易行的途徑。潘老師實(shí)施的是“知識(shí)短文+課文”的方案。比如概括故事情節(jié)，歸納中心思想等。
課文作為讀書(shū)練習(xí)的憑借，短文作為方法指導(dǎo)。這一點(diǎn)在九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中是可以實(shí)踐的。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課文變?yōu)橹鲃?dòng)的鉆研課文，練習(xí)越有針對(duì)性，閱讀就越有效果。讀書(shū)能力的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)是思維訓(xùn)練，每一種讀書(shū)練習(xí)都能幫助學(xué)生掌握一種思維方法，全部讀書(shū)練習(xí)又符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。潘老師對(duì)“科技說(shuō)明文”的閱讀練習(xí)，就能就地取材，讀的材料全部取自數(shù)、理、化、生等課本，教讀法，則放在認(rèn)真理解各章各節(jié)的重點(diǎn)以及定義公式上。
回、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理?yè)?jù)____黃玉峰老師《世間最美的墳?zāi)埂费辛?xí)
散文是真實(shí)人與事的抒寫(xiě)，不聯(lián)系到被寫(xiě)的人與事，談不上對(duì)散文的理解，散文是作者真情實(shí)感的流露，離開(kāi)了寫(xiě)作的這個(gè)人，也談不上對(duì)散文的理解。
黃老師把“字里行間”的情緒，把“某些詞語(yǔ)”字面背后的意思、把由字面背后意思所牽連出來(lái)的人和事，當(dāng)做本文的教學(xué)內(nèi)容，是有理?yè)?jù)的，這樣的教學(xué)內(nèi)容符合這種散文的本性，與我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)也相吻合，因而是妥當(dāng)?shù)摹?/p>
黃老師對(duì)文本深入理解后，決定采用串講式一面讀，一面講一面講文本，一面結(jié)合內(nèi)心的感受，聯(lián)系自身經(jīng)歷，把自己放進(jìn)去，把我們的時(shí)代放進(jìn)去。他講后的反思就是，內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減。這種教法是以?xún)?nèi)容定教法，因此是合適的。
五、行云流水般的家常味____鄭桂華老師《安塞腰鼓》研習(xí)
鄭老師的課有行云流水般的家常味兒，真實(shí)真切，讓人感受課堂的美好：
1.關(guān)于課堂的生態(tài)。觀課者應(yīng)該面朝學(xué)生，背對(duì)著講課的教師。學(xué)生對(duì)本文缺乏起碼的感覺(jué)，處在一種近乎麻木的閱讀狀態(tài)中。鄭老師，先讓學(xué)生看錄像，對(duì)安塞腰鼓這件事有了感受。有了對(duì)事情的感覺(jué)，再?gòu)恼n文中找語(yǔ)句來(lái)印證自己的感覺(jué)。再思考語(yǔ)句是以什么樣的形式體現(xiàn)這樣的感受。
2.課堂教學(xué)的流程。鄭老師課堂流程向流水一樣流淌的關(guān)鍵，是她對(duì)文本體性的把握，是對(duì)學(xué)生學(xué)情的估量，是要有流程終點(diǎn)的愿景，是時(shí)時(shí)把握著課堂如何在流、流向何方?？傊?，關(guān)鍵是各個(gè)環(huán)節(jié)的流向。
根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)，課堂環(huán)節(jié)以2~3個(gè)為宜；語(yǔ)文教師的備課功夫要花在對(duì)起點(diǎn)的辨認(rèn)、終點(diǎn)的確定、對(duì)2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上；在時(shí)間分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的時(shí)間，終點(diǎn)處更要充分展開(kāi)。
本文訣竅在課堂教學(xué)流程的疏導(dǎo)處，比如，圈“傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈的一些”句子這一處，比如“發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和句式的特征”以體會(huì)“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”這一處。本課例中的“對(duì)話(huà)教學(xué)”非常樸素，很成功。
3.對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)。
鄭老師讓學(xué)生先看錄像，是考慮到學(xué)生與文本初次會(huì)面可能的狀況，是引導(dǎo)學(xué)生擺脫“無(wú)感覺(jué)”：的狀態(tài)，以便引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)錄像內(nèi)容的感覺(jué)遷移到對(duì)文本內(nèi)容的感覺(jué)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注。
她是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，使用錄像的，落點(diǎn)在文本的閱讀和感受。
鄭老師朗讀的落點(diǎn)是“感覺(jué)”：先是“自由朗讀課文”已形成“感覺(jué)”；再學(xué)生們個(gè)人讀“傳遞感覺(jué)更強(qiáng)烈的一點(diǎn)”的片段；在4人小組討論中有紛紛讀發(fā)現(xiàn)了“詞語(yǔ)、句式特征”的語(yǔ)段；接著是交流時(shí)同學(xué)試讀、教師范讀；最后是同學(xué)們輕聲讀后再“熱烈奔放”的大聲讀，“體會(huì)感情與表達(dá)形式的關(guān)系”。每一回朗讀，有每一回朗讀的功用。好課！
感受：我剛開(kāi)始讀這部分內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)自己看不懂，王老師分析的比較模糊，但當(dāng)我真正深入讀后，感覺(jué)到他真實(shí)、客觀，能夠透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)的去分析課例。一切立足于學(xué)生的實(shí)際，一切立足于語(yǔ)文的內(nèi)容，顛覆了我對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課的看法。任何帶有花架子的公開(kāi)課，在王老師面前都無(wú)處藏身。
對(duì)我最有啟示的幾點(diǎn)：
1.上說(shuō)明文議論文題材的課不適宜朗讀。2.對(duì)學(xué)生讀課文難以理解的課，可以使用串講法。3.散文教學(xué)要從分析作者的情感思路入手。4.對(duì)語(yǔ)文教材，可以采用知識(shí)短文加課文的方法學(xué)習(xí)，即講讀法。5.關(guān)于教學(xué)流程，以2~3個(gè)環(huán)節(jié)為宜；教師要花在對(duì)起點(diǎn)的辨認(rèn)、終點(diǎn)的確定、2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上；在時(shí)間分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的時(shí)間，終點(diǎn)處更要充分展開(kāi)。6.設(shè)疑切口宜小，問(wèn)題宜少，以簡(jiǎn)馭繁，提問(wèn)時(shí)要問(wèn)文求道，切忌把思想教育架空。
