技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，正在學(xué)校里真實(shí)的發(fā)生，依靠的是教師的智慧，能夠充分運(yùn)用技術(shù)的老師是智慧的老師。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——題記。
教師的智慧
“學(xué)生和家長(zhǎng)碰到不會(huì)的題，用微信拍了下來(lái)，我用微信來(lái)解答?！?/blockquote>走進(jìn)一所學(xué)校，大門(mén)上、走廊里、教室里，處處都會(huì)有一張張小小的二維碼。一位老師，坐在安靜的辦公室里正在錄制慕課。以上的這三種情境，在我們目前的教學(xué)中，是經(jīng)常發(fā)生的事情，技術(shù)在教育里真實(shí)的發(fā)生，技術(shù)為教育提供了多種可能性，通過(guò)今天閱讀《第四維度——教師智慧》這個(gè)章節(jié)時(shí)，我深入思考了出三個(gè)層次：
第一層次：技術(shù)到底對(duì)教學(xué)有哪些促進(jìn)作用？對(duì)教育溝通方式有哪些改變？還有什么地方需要通過(guò)技術(shù)來(lái)完成？這些都是通過(guò)教師運(yùn)用自己的聰明才智來(lái)完成的。
第二層次：教師的智慧在與技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中是否一帆風(fēng)順？是否達(dá)到了最佳效果？技術(shù)是否給教師提供了一切便利，而非變相的增加負(fù)擔(dān)呢？
第三層次：技術(shù)為教育服務(wù)時(shí)，依靠的是教師智慧，是不是教師光有智慧就可以呢？教師智慧需要師德修養(yǎng)來(lái)匹配，到底是制藥與智慧對(duì)技術(shù)與教育的整合更重要，還是師德修養(yǎng)更重要一些呢？
我們常?？吹竭@樣的情景，老師為了錄制一只慕課，在不耽誤正常工作的前提下，利用了大量的自己時(shí)間進(jìn)行備課、找資料、做課件，然后再一遍一遍的錄制完成。他把他的勞動(dòng)成果分享出去，不光幫的是他的學(xué)生，可能會(huì)影響和幫助更多的人或許連了教師自己都不知道他曾經(jīng)幫過(guò)誰(shuí)，影響過(guò)誰(shuí)。學(xué)生也不認(rèn)識(shí)這位，充滿(mǎn)情感精細(xì)講解的老師。教師施恩于人，學(xué)生受恩于師的目的并不是學(xué)生“知恩圖報(bào)”，而是在這個(gè)過(guò)程中，教師提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生燃起了對(duì)知識(shí)的渴求，這也許就是教育的最高境界吧。
但現(xiàn)在仍然有很多人唱反調(diào)，并不贊成技術(shù)與教育結(jié)合，他們認(rèn)為“課堂不可缺失，面對(duì)面的交流更是至關(guān)重要”。我們并不否認(rèn)教育是情感交流的過(guò)程，但每個(gè)時(shí)代，需要不同的方式，最適合才是最好的選擇。
智慧的教師
無(wú)論什么時(shí)代，想要教育提高，教師必須有一定的智慧。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的智慧，突顯得尤為重要，怎樣提高教師的智慧，讓我們都成為智慧教師呢？書(shū)中給了明確的答案：
圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App1、和孩子們一起擁抱新機(jī)遇。現(xiàn)在的孩子是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，我們是互聯(lián)網(wǎng)的“移民”，在“我們”的時(shí)代，紙和筆是非常好的工具，但孩子們出生在數(shù)字化時(shí)代，我們唯一能做的就是改變和他們一起擁抱新的時(shí)代。
2、借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。“老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上?！睙o(wú)論何時(shí)何地，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)啟所有人不斷深入學(xué)習(xí)的大門(mén)，包括老師在內(nèi)。
圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App3、構(gòu)建彼此信賴(lài)的渠道，而非僅限于面對(duì)面。無(wú)論是在課堂上還是課后，面對(duì)面的時(shí)間是有限的，當(dāng)把這部分時(shí)間分配到每一個(gè)人身上的時(shí)候，已經(jīng)所剩無(wú)幾。技術(shù)能為師生之間提供更多的交流途徑，也能更加關(guān)注到每個(gè)人的需求。
4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非僅傳遞內(nèi)容。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更重要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓孩子終身學(xué)習(xí)，為孩子的終身發(fā)展服務(wù)，這才是教育的最本質(zhì)內(nèi)涵，教師的最本質(zhì)工作。
5、讓學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中主動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)。激發(fā)并保持住孩子的好奇心，才能讓教學(xué)成現(xiàn)處更加積極的狀態(tài)，學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中，會(huì)產(chǎn)生更多好奇，更多疑問(wèn)，這些都將指引他繼續(xù)前行。
6、教會(huì)學(xué)生多維度的探究問(wèn)題，而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案。在知識(shí)碎片化的時(shí)代至到如何思考并掌握探索方法，比起直接說(shuō)出或者是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，更有意義。
7、鼓勵(lì)學(xué)生們多樣化的創(chuàng)造和分享。試想一下，學(xué)生的作業(yè)如果分享到全球，還有哪一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待呢？必定全神貫注，必定竭盡全力。
教師的智慧需要通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，智慧的教師會(huì)把學(xué)習(xí)到的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，我們必須改變傳統(tǒng)的教育思想，教育孩子不是讓他獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是讓他們也獲得智慧。
