世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納說，在21世紀(jì)，年輕人最重要的關(guān)鍵能力是解決重要問題、問出好問題、創(chuàng)造有趣的作品，以及可以和同儕互相合作的能力。

在王緒溢博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師的建議40講》一書中，有對(duì)同儕教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法的詳細(xì)介紹，包括合作學(xué)習(xí)的形式、小組人數(shù)、教學(xué)步驟及其意義，以及注意事項(xiàng)。這對(duì)像我這樣剛開始嘗試同儕教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法的教師來說，是一份清晰明確的教學(xué)指導(dǎo)。

在正式了解同儕教學(xué)法之前，我也有嘗試過讓學(xué)生之間互相講解知識(shí)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)上不太積極的學(xué)生，在當(dāng)“小老師”時(shí)卻非常認(rèn)真，在得到肯定和表?yè)P(yáng)后更是投入。從被動(dòng)地“聽”到主動(dòng)地“講”，學(xué)生們獲得了極大的學(xué)習(xí)成就感。同儕教學(xué)法把老師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考和探討。實(shí)施同儕學(xué)習(xí)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度有控制，教師需要先拋出一個(gè)能觸發(fā)學(xué)生思考的概念題，讓全體學(xué)生作答，當(dāng)答對(duì)率介于30％至70％時(shí)，可將學(xué)生分為不同的小組，讓每位小組成員都向其他小組成員說明自己的答案以及選擇該答案的想法。這樣的學(xué)習(xí)法比教師直接講授更能觸發(fā)學(xué)生的深度思考，也能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更重要的是，學(xué)生在表達(dá)、傾聽觀點(diǎn)并修正、完善自己觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)專注度更高，學(xué)習(xí)更積極，也會(huì)獲得更大的學(xué)習(xí)成就感。

在王博士介紹的幾種合作學(xué)習(xí)法中，我覺得最新穎，也是最想嘗試的一種學(xué)習(xí)法是拼圖法。拼圖法一般五到六人一組，分為原始小組和專家小組，原始小組的每位成員會(huì)領(lǐng)到各不相同的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，在對(duì)領(lǐng)到的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)有了自己的思考后，每位成員去到屬于自己的專家小組，跟領(lǐng)到同一材料或任務(wù)的同學(xué)交流觀點(diǎn)，集思廣益，形成更深入、更完善的理解，然后回到原始小組，把專家小組的討論結(jié)果介紹給其他小組成員。最終每個(gè)原始小組要對(duì)各個(gè)材料或任務(wù)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。

這種合作法的亮點(diǎn)是，每一位小組成員對(duì)于他所在的原始小組來說，都是不可缺少的，原始小組的其他成員對(duì)某一塊知識(shí)點(diǎn)的了解情況取決于他在專業(yè)小組的學(xué)習(xí)情況以及在原始小組的表述情況。這樣能增強(qiáng)每一位小組成員的責(zé)任感和使命感，迫使每一位成員在專家小組里認(rèn)真地思考、交流，在原始小組里完整地表達(dá)、傾聽。拼圖法不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和理解，也能提高學(xué)生的思考、理解、概括和表達(dá)能力。當(dāng)然，這對(duì)教師的知識(shí)點(diǎn)劃分和問題設(shè)置也有了更高的要求。