? ? ? ? 第三模塊主要是學(xué)習(xí)了教法學(xué)法，以提高教師融合信息技術(shù)的教學(xué)能力。

? ? ? ? 這一模塊介紹了同儕教學(xué)法、融合反饋系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法、小組活動(dòng)的三種形式、幾種好用的合作學(xué)習(xí)法、差役化教學(xué)法、融入創(chuàng)客元素的學(xué)科教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)法、搭建教學(xué)腳手架等教法學(xué)法。印象最深的有同儕教學(xué)法和拼圖法。

? ? ? ? “同儕教學(xué)法”的核心理念：是讓學(xué)生教學(xué)生，也就是學(xué)生在對(duì)教師所提出的問(wèn)題深入思考后，必須向其他同學(xué)清楚說(shuō)明自己的想法，同時(shí)要聽(tīng)取對(duì)方的說(shuō)法。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接展開(kāi)教學(xué)，而是拋出問(wèn)題引發(fā)思考，讓正確的知識(shí)概念是在學(xué)生相互之間的表達(dá)、傾聽(tīng)、探討中慢慢澄清，從而加深對(duì)某個(gè)知識(shí)的思考與理解。所以，“同儕教學(xué)法”雖有小組的形式，但它并不是為了開(kāi)展小組研討活動(dòng)，更不是為了達(dá)成某種共識(shí)，而是應(yīng)用小組的形式各自發(fā)表觀點(diǎn)說(shuō)明原因，促使同伴之間彼此教學(xué)，以達(dá)到澄清核心概念的目的。實(shí)施同儕教學(xué)法時(shí)教師并不直接開(kāi)始教學(xué)，而是先拋出問(wèn)題讓全體學(xué)生作答。學(xué)生完成作答后，教師可以借助即時(shí)反饋系統(tǒng)根據(jù)全體答對(duì)率來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)答對(duì)率超過(guò)70%時(shí)，表示大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能掌握，無(wú)需再花過(guò)多時(shí)間停留，也沒(méi)必要開(kāi)展組員之間的彼此教學(xué)；當(dāng)答對(duì)率低于30%時(shí)，則表示大多數(shù)學(xué)生都不太會(huì)，所以很難展開(kāi)有效的教學(xué)。而只有介于30%-70%之間的問(wèn)題，才能最好地激發(fā)學(xué)生之間互教互學(xué)，并最終自己掌握知識(shí)、提高能力。

? ? ? ? “拼圖法”則是在小組活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由原始小組打散，各組中相同編號(hào)學(xué)生組成臨時(shí)性的專(zhuān)家小組，再由專(zhuān)家小組重新組合回復(fù)成原始小組。拼圖法的課堂形式活潑，學(xué)生在不同小組間移動(dòng)，且每一個(gè)人專(zhuān)注在自己分?jǐn)偟墓ぷ魃?，除了在原始小組中獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題解決外，通過(guò)與負(fù)責(zé)相同工作的專(zhuān)家小組成員間互動(dòng)，可針對(duì)被分派任務(wù)進(jìn)行更深入思考與問(wèn)題解決。當(dāng)回到原始小組后，每一個(gè)人都吸收了其他小組中“專(zhuān)家”的想法，對(duì)所分派的任務(wù)往往能提出更深入的看法。最后的小測(cè)試用來(lái)檢測(cè)學(xué)情，確保教學(xué)成果。

? ? ? ? 教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要根據(jù)不同情況和學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整教法學(xué)法。學(xué)習(xí)了這么多信息融合的教法學(xué)法，我們就要堅(jiān)持在日常教學(xué)中去刻意練習(xí)、實(shí)踐總結(jié)。