? ? 今天在辦公室目矚了一位年輕班主任對兩個孩子的教育過程。事情很簡單，就是兩個孩子打架，最后抄起家伙，把班里的玻璃打壞了，這下可把班主任惹火了，班主任是位年輕教師，火冒三丈，整個教育過程充斥著對兩個學生的批評，倆小伙倒也是老實，知道自己惹下禍了，一聲不吭在那里接受批評，“說，是誰先動的手”“為什么要打架，就不能有話好好說嗎”“別在那憋著，好好交代自己的錯誤！再不認錯，我把你們父母叫來”……

? ? ? 我在一旁陪著受教育的過程中，不禁回想起了多年前自己剛走上工作崗位的時候，其實也是如此，只是糾結于學生的問題，只是一廂情愿地想簡單地把問題解決掉，總是試圖找出學生的問題，把讓學生認錯作為教育的主要目的。經(jīng)過多年的教育實踐，我越來感到這種教育是偏頗的。這種簡單追究問題、找出錯誤的教育方式是有很大問題的，首先教師帶著負面情緒，容易給學生貼標簽，引起學生的心理對抗，我反思自己當時經(jīng)常說的是“知道自己做了什么壞事”“你知道自己錯在哪里嗎？” “認真反思自己的錯誤”，現(xiàn)在想想有些可笑，青春期的孩子，整天“老子天下第一”，啥也不怕，他怎么會輕易否定自己呢？他覺得他所做的一切都是對的，我們老師在那里和他糾結，效果也許真的不佳。退一步講，即便學生能在老師的壓力下發(fā)現(xiàn)問題所在，或者承認錯誤，當然很多情況下這種承認錯誤都是在老師的壓力下不得已而為之的，即便如此，等到學生承認了錯誤，我們教師也容易就此結束，不再往前一步，實際上這種教育并沒有真正幫助孩子看見自己，提高自己。

? ? ? 其實在我們的教育過程中比找到問題更重要的是幫助孩子們找到他們想要的目標。當孩子犯了錯誤時，教師可以首先問孩子：“告訴老師，你當時這么做的目的是什么？”“你想要什么，那么你要到了嗎？”實際上，每個人的動機在潛意識里總是正面的。潛意識從來都不會有傷害自己的動機，只是誤會地以為某行為可以滿足某些需要。教師看到孩子犯錯時，不能只是給予批評和指責，而忽視了他的正面意向。這樣就等于否定了行為背后的動機，會嚴重地傷害他的心靈。有時候孩子本是一番好意，或者已經(jīng)非常努力，或者無法自控，卻遭到指責，心里自然委屈得很。接受孩子的動機，孩子就會感覺出你對他的接受，因而更愿意讓你去引導他做出改變。行為不能接受，是因為沒有效果；找出更好的做法，把這當作師生的共同目標，便能使師生有更好的溝通和關系。

? ? ? ? 所以，在后來的教育過程中，我發(fā)現(xiàn)對孩子的教育應該以孩子的動機和目標為切入點來處理，如果改變一下教育說辭，例如“說說你為什么要采取這種方式？”“這種方式給你帶來了什么，你付出了什么代價？”“除了拳頭，我們還有哪些方式表達自己的需要？”“下次遇到這種情況，你的選擇是什么？”“你現(xiàn)在需要做的是什么？”最終教師達到幫助孩子找到處理類似問題的方法。當老師去幫助孩子的時候，而不是去找孩子麻煩的時候，孩子也會主動地承認自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己的問題，當然這種發(fā)現(xiàn)問題的成長是發(fā)自孩子內(nèi)心的，是主動的。

? ? ? 曾記得一位格言里說到，要除去心靈的雜草，唯一的方法便是用善良和友善這些美德將荒野占據(jù)。我們的教育就是如此，我們班主任教師要做的就是在學生的心田里種更多的花，而不是一味地去想著除掉更多的雜草，用美麗的鮮花充盈心靈，必定會幫助孩子培養(yǎng)起品行，收獲自信與成功！