? ? 習(xí)作教學(xué)是我最難上，也是所有教師的痛，是最困惑的課程。最難教的就是寫作課了。 平時(shí)也會(huì)利用課后題或者繪本改編、續(xù)寫等來練筆。但是習(xí)作教學(xué)該教什么？怎么教？一直處于摸索階今天有機(jī)會(huì)聽湯老師的課，受益匪淺。

? ? “童本取向，思趣寫作”立足統(tǒng)編本教材，以兒童的視角，采用兒童喜歡并適合兒童的方式，強(qiáng)調(diào)習(xí)作過程中情感的高投入、思維的高運(yùn)轉(zhuǎn)、技巧的高站位，使得習(xí)作教學(xué)在起步階段便不架空，不跑偏，不低效，進(jìn)而讓學(xué)生走上習(xí)作的可持續(xù)性發(fā)展之路。

? ? 這節(jié)課上，湯瑾老師用許多習(xí)作課例進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的講解，引導(dǎo)，讓我們知道了習(xí)作教學(xué)不是單一的只是看到的，而且要結(jié)合自己的一些其他認(rèn)知來展開交際語境，從而讓孩子們有話說，有事兒寫。

她舉了許多她在實(shí)踐中積累的課例，如：《這兒真美》《我來編童話》《身邊有特點(diǎn)的人》等等，每一個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)都讓我有眼前一亮的感覺，真的是新穎別致，有激發(fā)童趣，激發(fā)思維的作用，我想，這都是湯老師深度解讀作文目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)的成果，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。在許多案例中，她還用到了思維導(dǎo)圖來理清寫作順序，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生寫作，并掌握寫作方法，這也是值得我們學(xué)習(xí)的。

? ? 課程中講了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的三個(gè)誤區(qū)，①兒童寫作主體地位的缺失。②習(xí)作教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略存在泛化，概念化，套路話的傾向。③習(xí)作教學(xué)還處在“淺表學(xué)習(xí)”層面，以套路話的“雷同文”為滿足，習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生習(xí)作增量不明顯。針對(duì)這一誤區(qū)，湯老師基于兒童創(chuàng)造的天性，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，提出了“童本取向，思趣寫作”的教學(xué)路徑，旨在激發(fā)情感的高投入，思維的高運(yùn)轉(zhuǎn)，落實(shí)技法的高站位，在輕松愉悅的情感狀態(tài)下，啟迪寫作思維，注重伴隨寫作方法指導(dǎo)的習(xí)作過程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童言語生命的自由表達(dá)。

? ? 給我最大的感受就個(gè)體差異不同，應(yīng)該因材施教，不要用套路去教授孩子。應(yīng)該用，更加童趣，更個(gè)性化的話題去啟發(fā)孩子們的思維，讓他們運(yùn)用自己的腦袋去思考這個(gè)作文題的內(nèi)在，如何運(yùn)用自己的生活去詮釋作文的內(nèi)涵，再教授他們相應(yīng)的方法來寫作，要尊重兒童的特質(zhì)來選擇合適的教學(xué)。

? ? 習(xí)作是學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、感悟生活、思考生活的習(xí)得過程，也是學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)語境和表達(dá)困惑中逐步學(xué)得的過程。放任自流不要，虛晃一招不要，我們需要的是著力激活表達(dá)需求，關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)，點(diǎn)燃寫作思維，實(shí)現(xiàn)交際運(yùn)用，讓寫作真實(shí)發(fā)生。

? ? 通過今天的學(xué)習(xí)，我對(duì)兒童寫作有了新的認(rèn)識(shí)。習(xí)作是學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，思考生活的習(xí)得過程。我們應(yīng)該激活學(xué)生的表達(dá)需求，關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)，點(diǎn)燃寫作思維，實(shí)現(xiàn)交際運(yùn)用，讓寫作更真實(shí)。

? ?