教育心理學(xué)結(jié)課作業(yè)，只是這次不單純是寫篇論文，而是PBL（problem based learning）方式小組討論+實(shí)驗(yàn)的課題報(bào)告，全程從problem確立到討論到實(shí)驗(yàn)到結(jié)論，受益匪淺，這種學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)是，真正從問題出發(fā)，帶著主動性去解決問題，尋找答案。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不求成“牛蛙”，但求不“熊化”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——3-6歲兒童邊界意識的確立
從萌娃到“牛蛙”許有千里之遙，而從萌娃到“熊孩子”或只有跬步之差。
曾幾何時(shí)，我們把太多的精力放在關(guān)注和挖掘孩子身上那些不可取代的閃光點(diǎn)上，卻忽視了他們在日常中因無邊界意識而在漸漸“熊化”。
為什么要研究兒童邊界意識的確立？
*3-6歲兒童自我意識萌發(fā)，開始明白秩序、規(guī)則的概念和意義
*3-6歲兒童時(shí)常發(fā)生“越界”與”被越界“的情況，不加以引導(dǎo)會影響以后的成長
*很多家長對兒童邊界意識的確立沒有概念或者并不知曉如何引導(dǎo)
一、 邊界在哪里
1、 自我邊界
自我邊界包括物理邊界和情感邊界，孩子確立自我邊界就是為了不被傷害。
物理邊界：身體、個(gè)人物品、個(gè)人空間——安全
情感邊界：情緒情感——容易被忽視
2、 他人邊界
他人邊界同樣包括物理邊界和情感邊界，了解他人邊界是為了不傷害他人。
物理邊界：他人的身體、他人物品、他人空間——不被允許的情況下不要觸碰
情感邊界：他人情緒情感——比較難掌握，動態(tài)、可變，不同的人有不同的邊界，需要共情能力。
3、 社會規(guī)則邊界
了解社會規(guī)則邊界，才可以更好的培養(yǎng)社會性，才能在人際交往和合作互助中更好的生存與發(fā)展。
社會性：秩序、規(guī)則、紀(jì)律、法律法規(guī)
二、 如何讓孩子理解邊界
三、 如何幫助孩子樹立邊界意識
在課題研究過程中，除了大量查找文獻(xiàn)和書籍相關(guān)資料，三個(gè)有娃媽媽學(xué)員分別對自己的孩子進(jìn)行了單一被測實(shí)驗(yàn)，而無娃美女學(xué)員則對所在幼兒機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行觀察記錄。
（一）實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)果
1、 界限內(nèi)行為
①根據(jù)觀察記錄，3-6歲兒童大部分情況下是可以在邊界內(nèi)進(jìn)行各種活動的，也就是說他們已經(jīng)初步確立了邊界意識或者說有這種能力。
例：犀利在小區(qū)廣場騎自行車，來了給弟弟在后面追著他跑，他對弟弟喊“別追了，我會撞到你的?！边^了一會他從車上下來，弟弟過來摸自行車，犀利問“弟弟你有什么事??？”我說“弟弟可能沒騎過自行車，想騎一下，可以嗎？”他就問弟弟：“你是不是想騎自行車??？”弟弟說是，他就讓給弟弟說“那你騎吧?！彬T了幾圈之后，犀利走過去說：“好了，你下來吧，我要騎了?！?/p>
②壓抑情緒的界限內(nèi)行為
由于父母的懲罰、多次警告等迫于壓力下，壓抑情緒的界限內(nèi)行為。此種行為不屬于真正具有邊界意識，而是表面行為，并非內(nèi)化而來，不能持久，一旦有爆發(fā)點(diǎn)還會越界。
2、 越界行為
① 生理原因?qū)е拢?/p>
? 無能力控制行為：
? ? 例：站的很高，不知道危險(xiǎn)，想要跳下來。（低齡幼兒，學(xué)會走路不久）
? 想要嘗試體驗(yàn)，明知道是越界但還要嘗試：
例：liaoliao在廚房看見一盒火柴，問我是什么，我說是可以點(diǎn)火的東西，并給他演示了一下如何點(diǎn)著。他非常想自己操作，被我制止了。但是等我離開后，趁我不注意，仍然忍不住去把火柴拿出來玩。
② 情緒原因?qū)е?/p>
通過越界，通過觸犯來發(fā)泄情緒。
例：石頭初入幼兒園時(shí)，語言能力弱，還不太會表達(dá)情緒，有次老師正在拿著手搖鈴上音樂課，他還沒等老師分發(fā)玩具，就上去拿了，老師批評了他，因?yàn)樘珎?，就拿著搖鈴?fù)壬虾輨诺那?，后來老師出面做了情緒安慰和行為引導(dǎo)
（二）如何引導(dǎo)
1、對于有邊界意識的行為，無論行為是否恰當(dāng)是否正向，鼓勵(lì)和肯定這種意識。
比如：別人接觸身體，非常不高興，反手打人。意識沒問題，行為不恰當(dāng)，肯定意識，引導(dǎo)行為。
例：犀利起床后不想洗臉，姥姥幾次叫他無果，訓(xùn)斥他沒有好習(xí)慣，強(qiáng)行拖去衛(wèi)生間洗漱。他先是掙扎反抗，之后變?yōu)楹鸾泻痛蛉恕＿@個(gè)過程中他意識到姥姥的訓(xùn)斥和強(qiáng)行拖他是在觸犯他的邊界，但是方法不當(dāng)。事后他平靜下來，跟他聊這件事時(shí)，他問我“我說了不愿意，姥姥不聽，她還說我不愛聽的話，那我該怎么辦呢？”為了讓他不困惑，應(yīng)該鼓勵(lì)他這種意識，是正確的，同時(shí)教會他正確得當(dāng)?shù)姆椒?，下面會提到?/p>
2、意識、行為均得當(dāng)，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。
注意方式方法，反應(yīng)要及時(shí)，才能強(qiáng)化。
例：騎自行車那個(gè)例子，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，促使他后續(xù)的行為繼續(xù)如此。
Tips：鼓勵(lì)墻的方式對孩子的正向的引導(dǎo)尤其有效，我們用鼓勵(lì)的方式把他需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方寫在便簽貼到鼓勵(lì)墻，好過指責(zé)與挑剔無數(shù)次。
3、 越界行為的引導(dǎo)
對于越界行為首先要了解清楚孩子是基于什么原因才出現(xiàn)這種行為，在我們的單一被測實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用了以下幾種引導(dǎo)方式來實(shí)驗(yàn)效果，結(jié)果如表格所示，雙對勾的是針對不當(dāng)行為最有效的方式，一個(gè)對勾弱之，而很明顯斥責(zé)除了激起逆反情緒和行為，別無他用。
①言語指出并給予正確行為的指導(dǎo)
? 對于毫無邊界意識的行為，多次重復(fù)指出效果最好。
? 使用啟發(fā)式提問，確保你的問題是發(fā)自內(nèi)心的，符合當(dāng)時(shí)情形并且你真的好奇想知道孩子的想法和感受。
? 用“啟發(fā)式提問”代替命令。從生理學(xué)角度來說，提問讓人放松，它告訴大腦去尋找答案。命令往往寄去身體的緊張，傳遞給大腦一個(gè)信號來反抗。
②身教示范
? 對所有行為都適用，尤其是對邊界意識有模糊的感知但不知道用何方法應(yīng)對的孩子。
? 可以給兒童表演越界后的結(jié)果，比如假裝受傷。
? 在兒童在場時(shí)，與人相處做出尊重邊界的行為，并在事后給孩子講解。
? 與孩子一起觀看有教育意義的動畫片，重點(diǎn)在于動畫人物遇到侵害（被侵害）時(shí)，發(fā)生的后果，與孩子討論應(yīng)該怎么樣人物會更舒適更高興。
③角色置換游戲
? 游戲是最輕松最有效的方式
? 角色置換游戲：
針對孩子曾經(jīng)的觸犯邊界行為，設(shè)置一個(gè)場景，進(jìn)行角色置換，讓他扮演被觸犯的人或物或某種秩序，家長扮演他的角色。將他的行為夸張搞笑的演出來，要自然而不是帶有諷刺和教育的感覺，直到他終止這種行為，并指出這種行為的不足。
此種方式讓孩子從內(nèi)心感受到邊界意識的重要，而非教化得來。
④先共情再溝通
? 對于發(fā)泄情緒的越界行為尤為有用，因?yàn)檫@種越界行為往往不是不具備邊界意識，而是通過越界的行為發(fā)泄情緒，尋求關(guān)注與愛。情緒問題解決了，行為問題自然就會解決。
? 先安撫情緒，再解決問題
? 在尊重平等與誠信的基礎(chǔ)上簡單直爽地進(jìn)行有效溝通，懂得關(guān)懷，換位思考，用心交流，感情溝通
? 多用擁抱去表達(dá)我們對孩子的安慰和愛
⑤體會自然后果
? 對于一些屢教不改又無危及生命安全的情況，可以通過讓孩子體會自然后果而確立邊界意識。
? ? 例如一些相對危險(xiǎn)的動作，如滑板車騎得過快翻倒在地
? ? 比如跟小伙伴做游戲不遵守規(guī)則而被排擠
? 當(dāng)然不是單純的體會自然后果，家長要在事后給予總結(jié)和指導(dǎo)
⑥懲罰、斥責(zé)
? 懲罰和斥責(zé)是教養(yǎng)人日常習(xí)慣的行為，但要注意不能過度說教，讓孩子產(chǎn)生厭倦和逆反心理
? 懲罰也要做到對事不對人，明確懲罰的過程和目的，并提前告知孩子，實(shí)施懲罰后要及時(shí)和孩子討論這次懲罰的意義，平復(fù)他的心情。同時(shí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同樣的行為要有同樣的懲罰，不能隨心所欲。在我們的實(shí)驗(yàn)中，這種對事不對人的懲罰對于故意挑釁的行為很有用處。（或許是個(gè)例，請慎用）
? 斥責(zé)：除了激起逆反情緒和行為，別無他用！
總結(jié)
邊界意識是一個(gè)極為抽象的概念，然而意識的樹立與否定然不會離開行為表現(xiàn)，因此我們從行為入手去觀察與實(shí)驗(yàn)，又將引導(dǎo)方法實(shí)施于行為干預(yù)過程，通過規(guī)范孩子的行為促進(jìn)其邊界意識的確立。
通過此次研究學(xué)習(xí)，我們想特別提示家長朋友們：
1. 看問題不能表面化，有些孩子循規(guī)蹈矩，但那是在情緒壓抑下的表面行為，不等同于邊界意識指引下的內(nèi)化行為，尤其不能忽視對這類孩子的引導(dǎo)；同樣，有些孩子行為舉止乖張，但意識已存，或許只是情緒的宣泄或需要關(guān)注，這時(shí)再把精力放在規(guī)范行為和建立意識上，就有點(diǎn)舍本求末了。
2. 邊界意識是一個(gè)孩子學(xué)會自我保護(hù)、尊重他人、遵守社會規(guī)則的內(nèi)化力量，說的大一點(diǎn)是正三觀的根本，做人不“熊化”，做事才可靠，否則，會再多技能與本領(lǐng)，也未必可以錦上添花。因此不要自欺欺人“孩子還小，長大便好”，3歲之后，孩子要開始學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)！
3. 請時(shí)刻與孩子平視，了解孩子的需求、尊重孩子的情感、接納孩子的情緒，在成長的道路上，我們未必是孩子的老師，他們身上反射的家長行為問題，或許是我們多年來未曾自省的。修自身才能育己娃！
不求成“牛蛙”，但求不“熊化”，養(yǎng)娃道路上我們各個(gè)都是生手媽，唯有愛是治愈一切的良藥，記得Ta是你的孩子，不是要被你馴化的它！
