很多時(shí)候我都在懷疑，教育應(yīng)該是和自然相對(duì)立的一個(gè)詞語(yǔ)，據(jù)說(shuō)每個(gè)生命都有自己必然的邏輯，只要不進(jìn)行人為的破壞，那么就有可能獲得這個(gè)生命最大的發(fā)展。

而教育卻是最容易弄巧成拙的事情，背道而馳在這里屢見(jiàn)不鮮，古往今來(lái)的教育史也就是一部傷痕累累的失敗史。

當(dāng)然，這不是我可以用幾句話就能夠說(shuō)清楚的，就好像教育的很多手段經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，在很多科學(xué)的論斷中，說(shuō)來(lái)說(shuō)去反倒還不如因勢(shì)利導(dǎo)。

最好的教育就像最好的武術(shù)，只有看清楚了自己的教育對(duì)象，充分利用教育現(xiàn)場(chǎng)，靈活的駕馭教育手段，在潤(rùn)物無(wú)聲中悄然無(wú)聲的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

比如說(shuō)昨天，在我看到幾個(gè)學(xué)生百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)了那個(gè)最讓我頭疼的，我坐在他旁邊，他很驚奇的看著我。

能借給我本書(shū)看看嗎，我現(xiàn)在沒(méi)書(shū)看了，很難受，聽(tīng)說(shuō)你的書(shū)很多，給我一本好一點(diǎn)，謝謝了，我是真的沒(méi)書(shū)看了，想看一看學(xué)生的閱讀。

這些問(wèn)題比較大的學(xué)生，一定也是要讀書(shū)的，雖然這些書(shū)可能不是我們所希望的，但是知己知彼總比主觀臆斷要好。

還記得我在高中的時(shí)候，我的很不錯(cuò)的一個(gè)同事要考文學(xué)博士，看他信心滿滿的樣子，我?guī)缀跻呀?jīng)看到他夢(mèng)想成真的場(chǎng)景了，準(zhǔn)備的那樣充分。

但是兩個(gè)星期過(guò)去，他來(lái)了，很失望并且義憤填膺，因?yàn)樗龅搅俗铍y以想象的事，考題竟然是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，連學(xué)生都不允許看的那些“垃圾”。

他說(shuō)如果讓自己的學(xué)生考，肯定能夠創(chuàng)造奇跡的，每次都是和自己戰(zhàn)爭(zhēng)一般的看那樣的書(shū)，自己是從來(lái)也不知道里面到底是什么內(nèi)容。

我在這里想要表述的意思是，也許我們應(yīng)該允許一些學(xué)生讀他們想看的書(shū)，在他們的學(xué)習(xí)確定沒(méi)有一點(diǎn)興趣，而根本就不可能有機(jī)會(huì)趕上的時(shí)候。

傳統(tǒng)的做法是繼續(xù)逼迫孩子，可是逼迫的結(jié)果大多都是一無(wú)所獲，不，應(yīng)該是這些沒(méi)有希望的孩子，因?yàn)檫B自己的興趣也要失去了，所以會(huì)變得更加糟糕。

只要不是過(guò)于有問(wèn)題的書(shū)，只要讓閱讀成為這些孩子的一個(gè)心靈成長(zhǎng)窗口，有事情做總比做那些根本就沒(méi)有希望的事，讓孩子苦不堪言的奮起反抗，或者越學(xué)越糟，要好上很多。

我其實(shí)最想表達(dá)的是，在我借這個(gè)學(xué)生書(shū)的時(shí)候，他所表現(xiàn)出來(lái)的驚喜和激動(dòng)，就好像他終于可以在老師面前展示自己了，能夠?yàn)槔蠋熥鲆恍┦虑?，他接下?lái)努力看了一節(jié)課。

很多學(xué)生需要這樣的別具匠心的鼓勵(lì)，而不是言不由衷的夸獎(jiǎng)，盡管那也許更符合很多老師的選擇，看到這個(gè)孩子做的很好了，就大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，只不過(guò)在學(xué)生的心目中，這樣的舉止會(huì)帶來(lái)誤解。

讓學(xué)生給自己找一本書(shū)，好讓他告訴其他同學(xué)，老師和他讀了一樣的書(shū)，而這本書(shū)還是他的，然后他會(huì)讓更多的人來(lái)讀這本書(shū)，這應(yīng)該是更好的“教育”吧。