“做作業(yè)的苦惱何處來”統(tǒng)計表
與作業(yè)有關(guān)的煩惱 人數(shù) 比例 與作業(yè)本身無關(guān)的苦惱 人數(shù) 比例 各注
①因為有作業(yè)不能自由看
①作業(yè)難度大，一個
人完成困難。 2 4% 電視。 3 6%
②作業(yè)量大，每天晚
②完成了學校作業(yè)媽媽還
上需要花費很長時間， 4 8% 要布置另外的家庭作業(yè)。 2 4% 全班
影響了休息和游戲。 總?cè)?/p>
③作業(yè)內(nèi)容枯燥，形 ③作業(yè)完成了還要練琴或 數(shù)為
式單一，沒興趣，不 3 6% 完成其他任務(wù)，因此沒有 4 8% 50
想做。 心思做作業(yè)。 人
④晚上寫作業(yè)就不能與伙 3 6%
伴去玩游戲了。
(3)小結(jié)：從剛才的統(tǒng)計可以看出，大家關(guān)于作業(yè)的苦惱只有18%的問題出在作業(yè)本身，即作業(yè)的形式、數(shù)量和難易程度。這個問題我可以與各科老師進一步溝通，盡量豐富作業(yè)形式，結(jié)合班級同學的實情每天分類布置作業(yè)，難易有別，但都起到鞏固、強化的作用。
(4)還有更多的問題出在家庭和學生自己身上，各位同學的具體情況不同，但都有一個心理傾向就是不愛寫作業(yè)。那么，現(xiàn)在請同學們想一想，我們?yōu)槭裁匆獙懽鳂I(yè)？
(學生發(fā)言，教師引導。)
1適量的書面家庭作業(yè)是為了鞏固所學的知識，或者是為第二天所學新知識做相應的準備。
②有些作業(yè)是拓展知識面的，比如閱讀，這是必須要做的。
3有些知識需要在學習之后進行驗證，或者動手實驗，比如科學實驗和數(shù)學公式等。
2.故事引出：你在為誰做作業(yè)
只有一個人竟成的作業(yè)
出風的一所中學里，一位英語老師給他的學生布置了一份作業(yè)：他要求學生每天馬頭講當日所李課文從頭到尾抄寫十遍，這是一份枯嫌費時的作業(yè)。剛開始全班和很微她完成，但后來大家發(fā)現(xiàn)，老師很少對作業(yè)進行按查，所以漸再此，我學出厲的人越來越少了。多數(shù)人每天只寫五六遍數(shù)行了事，更膽大的則無知道老師萎央查看才匆匆趕寫應付。
林眼到了期末，老師突然決定對整個學期的作業(yè)進行全面的檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全出只有一個人是從頭到尾、一絲不茍、不折不扣地完成了那份作業(yè)，而且還是超頻完成，因為他在抄寫時，還將這些內(nèi)容全部背了下來！這個人名叫潘基文。
(1)學生聽了故事后，說說從故事中得到的啟示。
(小提示：目的是讓學生認識到作業(yè)是為自己而寫，而不是為了應付老師的檢查。)
(2)延伸思考：人生其實也是一所學校，命運也會為我們布置一份份“人生作業(yè)”，是積極面對，還是消極逃避？是知難而進，還是望而卻步？是全力以赴，還是敷衍了事？是堅持到底，還是半途而廢？
3.人人貢獻“金點子”
師：現(xiàn)在同學們都明白了，做作業(yè)是一個學生的基本貴任，只要處理好認真完成作業(yè)與自由活動之間的關(guān)系，我們就不會有那么多無謂的煩惱，現(xiàn)在請大家人人貢獻出“金點子”，如何處理認真完成作業(yè)與自由活動的關(guān)系。
(根據(jù)學生發(fā)言整理。)
①明確完成作業(yè)是一名學生必須完成的學習任務(wù)，從心理上接受，減少厭煩情緒。
②制訂學習計劃，做作業(yè)時專心致志，做作業(yè)期間不做其他分心事，不拖拉。
③養(yǎng)成認真書寫的習慣。
④學會自己解決問題，遇到難題學會尋求幫助或自行查找資料，不留空白。實在解決不了的問題第二天主動請教同學或老師。
⑤養(yǎng)成做完作業(yè)后自覺檢查的習慣。
4.討論制訂班級作業(yè)管理制度
(小提示：班級討論、制訂作業(yè)管理制度，同時也要為個別學業(yè)有困難的學生安排相應的輔導小老師。)
小學班級特色活動
設(shè)計與指導
小結(jié)：是呀，只有大家自攪遭寧的校規(guī)則，不要賴，才能使游戲玩得高興。的安全，玩得有意義，才能享受玩游戲帶來的快樂。
2.結(jié)合游戲，討論規(guī)則
(1)針對這個游戲，我們可以制訂哪些切實可行的游戲規(guī)則呢？
(2)學生們分小組自由討論并制訂游戲規(guī)則。
(3)各小組進行匯報交流。
(4)教師引導并提煉幾條規(guī)則，用簡要語言在黑板上板書。
①游戲前學習(制訂)游戲規(guī)則，一旦加入游戲必須接受游戲規(guī)則，違反一次由他人進行口頭提醒，違反兩次自動淘汰出局。
②群體游戲要主動與其他隊員協(xié)調(diào)配合，出現(xiàn)問題不抱怨。
3游戲中不小心傷到了某同學，要及時道歉，每個人都要大度，原諒別人無意識的過錯。
④輸了要服氣，不找對方崔兒，爭取下次贏；贏了要謙虛，不能得意忘形，更不能嘲笑對方。
3.再次游戲，感受快樂
(小提示：再次游戲過后，老師有意讓聰聰說說遵守游戲規(guī)則的好處，進一步加強教育的效果。)
4.教師感悟，在游戲中學規(guī)則
我們都知道，兒童都是喜歡玩游戲的，事實上，兒童是非常愿意遵守規(guī)則的，他們常常在游戲和同其他小朋友的交往中，自動約定一些規(guī)則并很好地遵守。例如游戲規(guī)則、衛(wèi)生規(guī)則、交通規(guī)則等。但這些規(guī)則是孩子在生活中，在同伙伴兒的游戲中自己建立的。這樣建立起來的規(guī)則，孩子遵守時會感到有樂趣，而破壞這種規(guī)則后他們會品嘗到不受歡迎或遭到冷遇的自然后果，這種后果促使他們發(fā)自內(nèi)心地去維護規(guī)則，自覺執(zhí)行規(guī)則。孩子也正是在這樣的生活中發(fā)展著、成長著。
在中低年級學生群體中，通過游戲這種方式，讓學生認識到“規(guī)則原本是快樂的”這一直是我孜孜以求的方向。
X30
學會為自己“立法” 第三章
二是聰聰愛反悔。凱凱說，前幾天聰聰主動說想用自己的新賽車與凱凱交提他的遙控小飛機，交換后聰聰拿著遙控小飛機到處玩，結(jié)果把遙枚裝置玩壞了。他憂老壞遙校飛機還給凱凱，并且要拿回他的賽車。凱凱不答應，他就找凱饑父孝說機饑霸占他的新賽車，惹得凱凱挨了父母一領(lǐng)寫。
原來是聰聰這些行為讓凱凱“忍無可忍”，他才這樣說。凱凱是個比較明事理的孩子，在我對他當前對聰聰?shù)牟粷M表示了理解之后，問他：“你覺得聰聰不太講究游戲規(guī)則，讓大家不和他玩兒，但是這樣能夠改掉聰聰這種不好的習慣嗎？”他很快意識到自己的問題，主動說要和聰聰和好。
第二節(jié)課課間，我發(fā)現(xiàn)聰聰又和凱凱趴在地上，開心地玩拍卡游戲了。兩人的矛盾似乎暫時化解了，但問題并沒有真正解決。仔細觀察，一二年級的學生經(jīng)常會因為沒有制訂好游戲規(guī)則，不遵守規(guī)則，不能很好地配合，導致與同伴發(fā)生矛盾，以致影響玩游戲帶來的樂趣。如何讓孩子們知道在游戲中不講規(guī)則會失去信任、失.去朋友的后果？我設(shè)計了這樣一堂游戲課：
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與游戲，引導發(fā)現(xiàn)問題
(1)屏幕出示孩子們快樂游戲的場面，喚起孩子們的游戲愿望。
(2)老師帶著學生玩拍氣球游戲(類似打排球的樣式)。
游戲方法：選兩人來拉球網(wǎng)，每組各選兩名學生做隊員，把氣球打到對方場地為贏，其他學生是觀眾，可以為雙方隊員加油助威。
(3)老師拿出事先準備好的彩色氣球，宣布游戲開始。
(4)在學生游戲的過程中，若發(fā)現(xiàn)學生在游戲時發(fā)生矛盾或問題，應立即停止游戲并引導學生討論：在游戲的過程中他們?yōu)槭裁磿l(fā)生矛盾，玩得不開心呢？
(小提示：在學生交流的基礎(chǔ)上引導歸納。)
①有同學違反了規(guī)則還“抵賴”，想繼續(xù)玩兒。
②隊員之間沒協(xié)調(diào)好，出現(xiàn)了問題相互抱怨。
③游戲中不小心傷到了某同學，不能寬容，引起爭吵。
④輸了不開心，贏了太得意，互不相讓，互不買賬，相互挑刺。
(小提示：引導學生認識到產(chǎn)生矛盾的原因是，部分學生不遵守游戲規(guī)則和在游戲中不能和諧相處。)
小學班級特色活動
設(shè)計與指導
納的“行為指南”。學生在參與制訂班規(guī)的過程中始終處于主體地位，不同年級的學生對班級規(guī)則的理解是不同的，參與方式和規(guī)則內(nèi)容也不同，需要各有側(cè)重。
1.低年級班規(guī)：側(cè)重“正向引導”式的生活常規(guī)要求
通常的班規(guī)都愛用限制性措辭，比如“不要在走廊上奔跑”“不能亂丟垃圾”等，這樣的規(guī)則可以達到警示作用，卻不能對剛?cè)雽W的孩子起到行為指導的作用。因此，引導低年級學生一起制訂班規(guī)時，我主張分階段進行，讓孩子擁有思考、說明、碰撞和怪正的時間，以此讓學生主動參與進來，指引學生知道可以期待什么和可以做什么，確保教室里始終處于安全、和諧的氛圍。
第一步，開展頭腦風暴，讓學生從自己的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，想一想，他們在過去(幼兒園)所知道的和喜歡的規(guī)則。孩子們會說出很多，如“我們學會傾聽他人、別人說話時不打岔、整理自己的物品、不嘲笑和欺負同學、不小心把別人撞倒了要說‘對不起”、每個人都參加游戲、關(guān)心別人……”這樣教師就能得到很多用學生的話寫出來的生活化規(guī)則。
第二步，啟發(fā)提問：“剛才大家談了那么多，你認為哪一個規(guī)則能讓你今年在班上覺得安全和愉快？”以此來促進每個人的思考，并且賦予這個規(guī)則更大的意義。給每個人思考的時間，在他們交流的時候把孩子們的話歸并、形成簡單易懂的文字條款。
第三步，延伸思考：“對你來說，最重要的規(guī)則是什么，你認為對我們班級最重要的規(guī)則是什么？”這樣的環(huán)節(jié)很有趣，每個人認為重要的規(guī)則不一定相同，這樣可以讓他們把想表達的意思用圖畫畫出來。收集齊每個孩子認為的最重要的規(guī)則，譽寫在一張大圖表上，張貼在教室醒目的位置，讓學生先熟悉。
第四步，對學生提出的重要規(guī)則進行合并和歸納，引導學生把“不要……”的限制性要求轉(zhuǎn)換成“要……”的正向指導性規(guī)則。低年級的孩子一般習慣用“不要……”的觀點來思考。比如“不要搶別人的玩具，不要在教室里面亂跑，不要說臟話，不說別人胖和丑”等。以“不要在教室亂跑”討論為例，教師可以這樣引導學生：
①為什么“不要在教室里亂跑”是一條很重要的規(guī)則？
②有沒有哪些地方是可以跑的，而且是安全的？
③誰可以告訴我，在我們的教室中，有哪些安全行走方式不會撞到到人？
④所以，如果我們不跑，可以“小心地走”，這是一個好規(guī)則嗎？
照此類推，用這種方式討論學生之前認為的重要規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進行合并師歸納，就形成了當下的班規(guī)，值得注意的是，用正向的方式描述規(guī)則很重要，而用簡短、容易記住的語言表達規(guī)則內(nèi)容也很重要。
而且注意一次性提出班級的重要規(guī)則不要超過五條或六條。太多的規(guī)則，即使成人也很難全部記住。因此階段性目標一般不超過五條，圍繞“學習、路隊、衛(wèi)生、活動”等不同側(cè)面，每個階段在某個層面就只提一條要求。下一階段在這個要求上再依次延伸。
2.中高年級班規(guī)：側(cè)重“自我省察”式的價值導向
中高年級的小學生(10～12歲的孩子)有了一定的判斷意識和價值取向，因此老師在組織討論制訂班級規(guī)則時，通常的做法是引導學生“自我省察”，找到個人成長目標與班級規(guī)約的契合點。
(1)結(jié)合“班訓”，討論制訂班規(guī)。
要想使班級規(guī)則不局限于班級日常事務(wù)的“獎懲細則”，而是具有成長期待意義的價值導向性，通過“班訓”來引領(lǐng)是一個不錯的方法。班訓不只反映班主任的帶班理念，更重要的是班主任通過班訓的擬定，引導全班同學參與其中，并對班情做一次反省式剖析，在班訓征集活動中讓學生表達個人對班級的發(fā)展前景的期待，把對個人成長發(fā)展的階段性目標融入其間。
討論前需要在“規(guī)則之外”做一些鋪墊，體現(xiàn)班級精神文化內(nèi)涵的輻射和集體輿論的導向。班級文化體現(xiàn)一種班級精神，一個班級的發(fā)展目標，這就要求教師對班級有一個明確清晰的奮斗目標并能讓學生負起責任。
以筆者2009年秋接手的新班級(小學五年級)為例。這個班級的學生整體上聰明活潑，課堂氣氛活躍，有一批十分拔尖的學生“撐門面”，剛接觸這個班你會覺得很不錯，班級活動好推進，課堂也好組織。但是深入實際，我發(fā)現(xiàn)這個群體里少了寬容與接納，不懂得欣賞別人(在第二章的引子部分，開學第一天分發(fā)新書的情形描述，還有課堂上誰發(fā)言出錯哪怕是口誤，同學們就會習慣性地r發(fā)出嘲笑聲或者小聲發(fā)出“切切”的不屑等)。
為及時扭轉(zhuǎn)這種風氣，第一步就是讓學生談?wù)勛约盒闹械膬?yōu)秀班級是什么樣，對班級好的風氣和有待改進的不足之處暢所欲言，最后班主任可嘗試提出一條能夠激勵班級在當前基礎(chǔ)上前進的班訓。
①暢所欲言。要求一經(jīng)提出，學生積極性很高，特別是提班訓環(huán)節(jié)，很多班訓富有感召力。如“讓世界因我而精彩”“創(chuàng)最好的班級，做最好的自己”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”“學校因我而光榮”“努力拼搏，超越自我”等，表述各異，但有一個艾里就晶豪情壯志，信心滿滿。
(2)結(jié)合班規(guī)，確立個人階段性行為養(yǎng)成重點。
班主任根據(jù)班級規(guī)約，印發(fā)“個人階段性成長重點表”，見第四章“內(nèi)化踐行面面觀”中“簡單生活，從學會簡單的生活技能開始”的“四年級(4)班個人習慣養(yǎng)成重點評價表”，引導學生思考自己哪些方面做得好，哪些方面需要改進，制訂個人評價重點。在此基礎(chǔ)上進行梯級目標激勵：把個人成長進步的重點細化到每一周、到每個月，這樣一周一重點，一月一小結(jié)，滾雪球式推進。總結(jié)時不橫向比較，只要求學生自我對照，明確已經(jīng)達到的目標，還有哪些需要進一步努力，成為下一階段努力的重點。
學生看到的是自己取得的進步和努力的方向，這樣使得班級規(guī)約與學生個人成長目標協(xié)同起來，學生在遵守班級規(guī)約時，感受到的不是管理與束縛，而是自我成長的喜悅以及自我成長的期待。
如此一來，所有規(guī)則體現(xiàn)出每名學生自身生活、學習中應該達成的基本要求，不同階段側(cè)重點各異，要求細致明確，給學生提供了自我省察的機會和表達方式。經(jīng)歷了這個自我省察的過程，學生會從思想上尊重規(guī)則，規(guī)則的制訂不再是教師手
學會為自己“立法”
中納“吐罰？，而成為個人按長目標，“每個人都有向上的美好得紹，他夠處不是物人在營要他們的行為，而疑自己在調(diào)節(jié)自己的行為，因此會向者建移白律力萌生定法。鋪士著名的兒童心理學家皮亞杰對“自律”的解釋要義是：“用自己的信念和理都火罐理和拍導自己的行為，”我想這應該是一個人羊生道災的目標，但也應該是從小就應該得到訓練和培養(yǎng)的能力。
以上措施是筆者根據(jù)學生年齡特點介紹的兩點粗放性做法，為的是拋磚引玉。不同地域、不同班級都有自己的班級特色目標，但無論怎樣我們的終極目標是一致的。在制訂班規(guī)上，形式可以各異，但引導學生理解認同規(guī)則，建構(gòu)規(guī)則，從小在心中學會“為自己立法”，有自己做人做事的行為底線，目標是一致的。只要班主任有敏銳的眼光，善于走進學生的內(nèi)心，能夠診斷班級發(fā)展中的深層問題，有自己的班級出? 管理理念，什么方法不重要，只要是適合的，就是最好的。
(二)尋找一種“美麗”的懲罰方式
時下，人們對“懲罰”一詞比較敏感，曾一度到了“談懲色變”的程度。關(guān)于懲罰的討論未曾停止過，眾說紛紜，也莫衷一是。其實，懲罰與獎勵、賞識一樣，作為一種教育手段，有利也有弊，只要方法得當，是有其存在的必要的。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯就曾說過：合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的，合理的懲罰制度有助于學生形成堅強的性格，能培養(yǎng)學生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能面 力。北京師范大學檀傳寶教授認為，懲罰從古至今都是具有教育意義的，沒有懲罰
就沒有獎勵，獎勵和懲罰一樣并不必然具有教育性，從教育理論上說，懲罰并不意
味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。
什么是懲罰？如何實施懲罰？這是擺在每位教育工作者面前的課題。我認為，懲罰教育是以不損害學生身心健康為前提，通過使其承擔由于自身過錯而帶來的責任，使學生認識錯誤，以幫助學生認識到自身的不足，實現(xiàn)自我改進。以下兩則真實的故事或許能夠加深我們對“懲罰”的理解。
有一個12歲的少年，在院子里踢足球時，不小心把鄰居家的玻璃撞碎了。鄰居說，我這塊玻璃是12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你弄碎的嗎？孩于說是。爸爸說那你就X學口薩有錢 我借給你，但必須在一年后還清。
自己的過失負責。
(小提示：這則故事告訴我們懲罰本身也是一種愛的方式。)
故事 2
美國度正丹博物館收通了兩桶畫：一幅是人體背粘圖，一幅是人體血演循環(huán)圖。這是當年一名小學生約翰·麥克勞德的作品。有一天，約翰·麥克勞德想親眼看看媽的內(nèi)跪是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一只狗殺了。校長氣得七駕生煙，決定“怒罰”這個無法無天的學生。怎么罰？他既沒開除這個學生，也沒使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容打動，發(fā)憤研究解刻學，終于成為一名偉大的解剖學家，還獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎。
(小提示：這個故事告訴我們，懲罰必須要弄清緣由，講究方法。好的懲罰，不是讓學生受皮肉之苦，而是觸動其心靈。)
所以，一味否認懲罰方式存在的必要性是有失偏頗的。科學、適度的懲罰能夠幫助學生內(nèi)省，在心中建立起做人做事的基本規(guī)則，知道逾越邊界或違反規(guī)則就要承擔相應的后果。只要科學把握懲罰的目的、方式、方法和尺度，讓懲罰煥發(fā)出人性的光輝，充滿人文關(guān)懷的懲罰是對學生的成長負責。
在日常工作中，我總是想方設(shè)法尋找一種“美麗”的懲罰方式，講究懲罰藝術(shù)，使懲罰措施既能達到維護學生的自尊，又能達到教育的目的，在吸納眾多的成功經(jīng)驗之后，我嘗試歸納如下：
1.象征性的花樣懲罰：只為吸取教訓
方法之一：唱歌。有的學生在不經(jīng)意中違反了學?；虬嗉壍囊?guī)章制度，犯的錯誤較輕，我們可以“罰”他在課間休息或其他時間為全班學生唱一首歌，這種方法一來可以告誠犯錯誤的學生“犯錯必究”，二來可以讓全班學生感受到一種輕松的氣氛，感受到班集體的溫情。
方法之二：做好事。讓犯錯誤的學生做件好事，有利于學生糾正自己的錯誤。依好事不但能增強學生的自尊心和自信心，還能起到分散學生再犯錯誤的精力，這是
第三音
學會為自己“立法”
一舉兩得的好辦法，讓學生多去做好事，將其導向英善關(guān)，可以使學生發(fā)現(xiàn)一個的更強大的自我。
方法之三：寫說明。說明不同于檢查，要讓學生寫出犯錯誤前、犯錯誤時、犯錯深后的心理活動，寫出在三個階段的思想千爭，規(guī)定寫的字數(shù)，字教要符合學生的實際，讓學生輕易能做到。寫說明和檢查的不同結(jié)果是：寫檢查時學生經(jīng)常寫別的同李，很少寫自己，并記恨老師；寫說明時，寫的是自己，從自己身上尋找原因。
以上三種方法是魏書生老師使用的“懲戒”方法，可謂別出心裁，獨具匠心。與其說是一種懲罰，不如說是通過一種有趣的方式，讓學生對曾經(jīng)犯下的錯誤“加深印象”，這種“處罰”方式至少帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
其一，教師在實施懲罰時要擺正教師與犯了錯誤的學生之間的關(guān)系。一般情況，學生一旦犯了錯誤，師生之間傾刻就演變成一種“警察與小偷”式的關(guān)系。懲罰學生似乎顯示了教師的尊嚴和權(quán)威，實際是把學生推向了對立面，而魏書生老師用這種別樣的懲罰方式，讓學生感覺到了老師對他的呵護，同時也起著提醒的作用。
其二，實施懲罰時要注意處罰犯錯誤學生之后所產(chǎn)生的效應。懲罰的目的就是讓學生受到教育，但日常工作中簡單的“罰作業(yè)、罰值日、寫檢查、向家長告狀”等懲罰方法，并不能從根本上解決問題。而魏書生老師的讓學生為大家唱一支歌，帶給大家的是快樂，而學生自己也需要勇氣；做一件好事，更是對人、對己、對班級都有益：寫一份說明，引導學生反思自己的行為，而不是口號式的檢討自己的行為過錯，有利于加強學生的自省意識。如此別樣的懲罰是值得我們在工作中開創(chuàng)性地實施的。
2.“懲罰”于無聲處：承擔自然后果
有這樣一則故事：
孩子去夏令營，媽媽問：“東西都準備好了嗎？”孩子說：“都準備好了，你就別管了。”媽媽一看，衣服帶得不夠，手電筒沒帶，就問孩子：“那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動的東西都準備了嗎？”孩子答：“沒問題?！眿寢尵蜎]再說什么。
第二天，孩子背著包走了。一個星期后，孩子回來。媽媽問，“玩得開心不開心？”“開心?！薄坝袥]有什么麻煩？”“哎呀，凍死了，沒想到山里這么冷。還有呢，晚上活動沒有手電筒很不方便?！薄澳窃趺崔k呢？”“以后得像爸爸一樣，出差之前拉個單子，好好咨詢一下。”這就是自然懲罰法，讓孩子體驗到自己過失的后果。因為孩子凍一點，30 感煩一點，沒有危險，但經(jīng)過這一次他就記住了。
這種方式比較適合運用于生活、學習習慣上。比如，很多孩子到校忘了帶課本、作業(yè)本或其他學具，追問時還理直氣壯地回答“媽媽沒有給我放進書包”，似乎學習是別人的事：再如，有的孩子喜歡賴床，家長每天早上需要三番五次地催促，不見效果，不妨試一試這種自然后果，給孩子講清楚，以后鬧鈴一響就自覺起床，家長不再提醒。假如因磨踏而遲到并遭到老師批評后，孩子自然知道要按時起床的重要性。
當然，這種方式一定要注意把握好尺度，有些行為是不能讓孩子“試錯”的，比如在馬路上奔跑，不遵守交通規(guī)則……即便孩子因為某次僥幸沒有遇到什么不測，也要態(tài)度鮮明地給孩子講清楚危險性，杜絕僥幸心理。
3.童話式的移情懲罰：直接解決問題
有這樣一則真實的教育故事：
老教育家孫敬修老師一次看到幾個小學生搖一棵小樹，孫老沉思片刻，走過去把耳朵貼在了小樹上。孩子們莫名其妙，問他在干什么。孫老說：“你們聽，小樹在哭呢，你們把它的命根快搖斷了。”孩子們聽了后，慚愧地低下了頭，孫老繼續(xù)說：“那么我們?nèi)ツ描F和水桶好嗎？”孩子們飛快地拿來了水桶和鐵鍬，孫老和他們一起給小樹澆水、培土。以后，孩子們還當上了小樹的“衛(wèi)士”，為小樹培土、澆水。
我們都知道，孩子有時犯錯是因為他們并不知道自己的行為會造成什么后果，只是覺得好玩兒。故事中的小學生在搖樹苗時，并沒有想到這樣做會對樹造成傷害。孫老師這樣一種童話般的行為引導，不僅讓孩子感到新鮮有趣，而且馬上意識到自己的錯誤，孫老師又及時引導他們改正錯誤，這種解決問題的“懲罰”很溫和，孩子們根本不會感覺到是在受懲罰。假如換一種做法，老師大聲斥貴，并要求他們給小樹澆水培土，孩子們也照樣會去做，但那只是遵照老師的旨意，而不是發(fā)自內(nèi)心地呵護小樹，教育效果自然大打折扣。
這種方式很適合低年級孩子在不小心破壞公共財物或個人物品時，通過移情的方式，讓孩子們感受到“萬物皆有靈”，心中自然產(chǎn)生出對物品的敬畏，從而自覺去愛護。這里，教師需要理解、寬容、指導和幫助學生，以解決問題本身為目的，而不是為了懲罰而懲罰。
學會為自己“立法”
4.體驗式的場景性懲罰：讓事情本身“說話”
有這樣一則故事：
課大利亞有幾個少年放火把森林燒了，燒死燒傷很多人和動物。澳大利至政府收法，去在就時竟到就大文燒仿的人，他們感到觸同馀心，慎身彈老，進種縣有的方大是人性的，既不傷及孩子的尊嚴，又讓他們從中交到教常。
蘇霍姆林斯基曾指出，喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育，懲罰是一種高難度的教育手段。澳大利亞政府這種做法引人深思，沒有批評，直接讓學生親歷，讓他們真真切切看到自己的錯誤造成的嚴重后果，喚醒他們心靈深處的“干悔”這就夠了。經(jīng)歷本身就起到了教育的目的。
上述案例比較特殊，但這種引導學生關(guān)注事件本身，善于運用事件本身對孩子施以針對性教育的思想值得我們學習借鑒。生活中也會有這樣一些事件，因為某個孩子的行為不當而造成不好的局面。事實上我們都知道，當孩子做了“錯事”并造。成一定后果之后，他們內(nèi)心深處除了恐懼，實際上也做好了接受懲罰的心理準備。假如這時，我們能夠另辟蹊徑，讓孩子感受到對他們的寬容、呵護與理解的話，更能謙發(fā)學生進行自我教育。這樣的教育是深刻的，甚至受益終生。
5.履行契約的邏輯后果懲罰：自愿承擔后果
這是一位在韓國教中文的中國教師，在學校食堂看到的一幕：
中午，食堂里有個學生舉了一個牌子，牌子上面寫著：“我違反了與老師的約定，向各位同學保證，以后不再犯了。”他略顯羞澀地在每一張桌子周圍都停留一下，低聲重復著牌子上面的話。每一名學生聽到他的話后都不說話，只顧吃自己的飯。走完一圈后他回到門口，那里站著懲罰他的老師，老師繼續(xù)對他說了幾句，拍拍他的肩膀，讓他回到座位就餐。事后，中國教師小心問這位受罰的學生，舉著牌子在食堂里走動時的心情。他笑著說：“應該的呀。老師和我們開學時就已經(jīng)約定，該在就餐時違反了約定，誰就要接受這樣的懲罰。我那天違反了約定，就該這樣子?！痹陧n國類似情形還有很多，比如偶爾可以在辦公室外見到因為沒有遵守學習方面的規(guī)定而舉著牌子罰跪的學生。
我們暫且不去評論這種懲罰方式的優(yōu)劣對錯，單從學生接受懲罰的態(tài)度上看，是然對這種方式是從內(nèi)心接受的，他們知道這種懲罰是自己違反的定后必須承擔的邏輯后果，因此沒有抱怨也沒有抵觸。這一點值得我們?nèi)ヌ接憽土P作為一種教有手段，在不傷害學生自尊的前提下，在實施懲罰之前要和學生共同討論、制訂相應的懲罰措施，只有認同、理解這種方式，實施過程中學生才會自愿承擔相應的邏錦 同的學這就
后果。總之，上面提出的五種懲罰方式各有千秋，但有一個共同點，就是都注意了想 子盡罰的時機、方式和效果。教無定法，教貴得法。在實施懲罰教育時，我們器要遵守 外向以下幾條基本原則。
(1)懲罰要及時，不翻舊賬。假如懲罰和不良行為之間間隔時間太長，懲罰和 俐剛不良行為之間的聯(lián)系變得非常小，就起不到懲罰的作用，消除不良行為的可能性就
很小。同時，懲罰時注意就事論事，不要新賬舊賬一起算，這樣容易讓學生產(chǎn)生自卑心理或挫敗感。
(2)懲罰時要溫和而堅定。一旦是大家商議決定了的懲罰方式，有人違反就要按制度辦事，教師在實施懲罰過程中，注意方式，尤其是語氣溫和，但態(tài)度一定要堅定，不要讓孩子感覺到實施者的猶豫或搖擺。
(3)懲罰要前后連貫、公平公正。前后標準不一，或有時處罰，有時不管，會使學生產(chǎn)生不正確的歸因，從而心存僥幸心理。另外，懲罰中如果不能做到公平公正，就會失去懲罰規(guī)則本身的公正性，而且還易于讓學生產(chǎn)生更強烈的抵觸情緒，同時那些“免于懲罰”、分外得到呵護的孩子容易從小滋生一種優(yōu)越感，缺少對規(guī)則的敬畏感，這對他們的成長一樣不利。
(4)懲罰要以愛為基礎(chǔ)。不管學生犯了什么過錯，我們要讓學生感覺到他們接受的懲罰是對他所做的這件事承擔后果。老師批評的是學生的這種行為，而不是針對這個人。讓學生感受到老師對他的愛，是有效懲罰的最關(guān)鍵因素。
(5)多使用剝奪式懲罰，少使用施與式懲罰。通俗地說即拿走孩子心愛的東西，或不讓其從事喜歡的有意義的課外活動，而不是把某一學生不喜歡的東西強加給學生。比如在學校里學生有不良的行為，教師可以不讓其參加其他學生正在進行的有意義的課外活動，而不是罰學生擦黑板、掃地，進行義務(wù)勞動。
(6)對正確行為實施正面強化，對錯誤行為要講明原委。告訴學生他們應該做什么，會讓他們意識到不可以做什么。比如教師在課堂上表揚坐姿端正的同學，會比對坐姿不端正同學的批評有效得多，也令人愉快得多。同時，對于犯錯的學生(尤其是低年級的孩子)老師要向他們解釋自己的行為為什么不對，會產(chǎn)生哪些有害后果，他們常常會受益匪淺，并且在以后更有效地控制。
第三章
學會為自己“立法”
以為在班級極則的制訂中，最關(guān)鍵的一點就是“規(guī)則要簡，執(zhí)行要嚴”
我認為，一次給學生制訂五六條規(guī)則已經(jīng)足夠了。簡短、容易記住和執(zhí)行的規(guī)則不會被學生遺忘，且易于落實。另外，簡要的規(guī)則需要考慮班級整體規(guī)則的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，各類規(guī)則之間應保持相對的獨立性和合理的張力。制訂時需要兼顧到以下三個層面的內(nèi)容：
(1)底線層面的規(guī)則。這類規(guī)則是為了保證班級日常生活秩序，有利于培養(yǎng)學生的公德行為的基本行為規(guī)范。比如“別人說話不打公、集會時保持安靜、上課前準備齊學習用品”等，這些規(guī)則有利于班綴日常工作的正常運作。教師引導學生根據(jù)班級當前主要的問題制訂相應規(guī)則，階段性地重點突破。
(2)發(fā)展層面的規(guī)則。這類規(guī)則主要是圍繞班級文化而約定的某些特定的班級規(guī)約，主要表現(xiàn)在個人發(fā)展重點。教師需要引導學生根據(jù)班級發(fā)展目標以及個人成長需要，制訂出個人當前發(fā)展規(guī)劃和目標，比如對一個自卑的孩子，我們可能需要引導他制訂出如何促進其自信心的行為規(guī)則，比如上課大膽發(fā)言，與人交流時平靜地看著對方等。
(3)活動層面的規(guī)則。一個班級總是離不開活動，而學生的規(guī)則意識以及內(nèi)在的紀律意識最適合通過各種活動的參與去培養(yǎng)和鍛煉。因此，活動規(guī)則一是教師要和學生討論開展哪些不同類別的活動，二是在活動過程中需要注意哪些問題，重點是參與性原則。引導學生在活動參與中注意如何與人合作、與人相處等細節(jié)問題。
第二，規(guī)則的制訂必須民主，讓學生明白規(guī)則的內(nèi)在意義。要讓學生能夠自愿地遵守和維護班級規(guī)則，首先得讓學生對所制訂的規(guī)則表示認同，而其中最有效的途徑就是允許學生參與規(guī)則的制訂，即“規(guī)則的制訂必須是民主，是一種共同理解，共同意見，共同價值觀的體現(xiàn)”。學生積極參與班級規(guī)則的制訂才能促使學生自覺自愿地遵守規(guī)則。同時，這樣制訂出的規(guī)則必定讓學生感受到其背后積極的教育情感和教育意義。
第三，通過多種方式保證規(guī)則的嚴格落實。經(jīng)驗告訴我們，在規(guī)則的建立過程中，要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次分階段練習，不用強制和說教的手段達到目的。規(guī)則一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務(wù)監(jiān)督學生遵守常規(guī)，逐步建立規(guī)則意識，形成真正的“內(nèi)在紀律”。
無數(shù)事例說明，難以建立規(guī)則意識的班級有一個共同特征，那就是只有規(guī)則條款，卻沒研究規(guī)則的執(zhí)行，或者說執(zhí)行不力或不公平等。因此，在引導學生討論制訂規(guī)則
(1)尊重差異，注意方式。雖然在實施懲罰時需要公平公正，人人平等。但不同的學生由于認知，經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格上的不同，會對同樣的怒可被出不同的反應，這就需要我們在實施懲罰前注意方式，注意場合，尤其是對有自卑鎖向、膽小的孩子盡量提前在私下溝通，讓其認識到怒罰是行為本身帶來的后果，而不是針對本人，外向的孩子則相對容易一些，但也杜絕簡單粗暴。
綜上所述，筆者認為，懲罰與獎勵一樣是一種有效的教育手段，在教育過程中它與獎勵相輔相成，二者缺一不可。只要我們樹立正確的懲罰教育觀，認清懲罰與體罰、變相體罰的區(qū)別，加強懲罰教育技能技巧的訓練，草提正確的原則方法，懲罰就能成為一種更加有效的教育手段，在教育教學中發(fā)揮其獨特的功能。
其實，懲罰也可以很美麗。
(三)我的“心靈對話本”
成功的教育總是走進心靈的教育。因為“沒有一種風景比心靈的風景更美麗，沒有一種風暴比心中的颶風更強烈，沒有一片廢墟比心靈的落寞更荒涼，也沒有一種沃土比思想的海洋更富饒”。學生是否愿意向老師敞開心扉、坦露心跡，靠的是他(她)對你的信任與友誼。
獲得學生的友誼與信任并不是一件容易的事情，每位老師都有與學生進行心靈溝通的獨特方式，很多語文老師(尤其是兼任班主任工作的老師)都愿意通過“日記”這一媒介與學生展開心靈對話交流，我也不例外。
Bi 我把學生的日記本稱為“心靈對話本”，這不同于周記或小練筆，沒有固定的篇
幅數(shù)量，也沒有特別的內(nèi)容要求，是學生自覺自愿準備的一個心靈密碼本，用以傾吐自己內(nèi)心最想說的真心話，可以寫自己做的不妥的事情，可以寫別人做的違反班級規(guī)定的事，可以寫自己的困惑和煩惱，可以寫自己高興的事，也可以給老師提意見或建議……總之有什么話不想當面對我講都可以寫在“心靈對話本”里，放到我桌上或遞到我手中，我總會爭取在第一時間閱讀，有針對性地給予回復，然后輕輕放進他(她)的書桌或者遞到他(她)手中。
坦率地講，起初使用“心靈對話本”主要想多了解學生的真實生活世界，我答應為孩子保密，只有我自己知道。孩子們很珍惜這樣的機會，很多學生寫得很勤。每次收到“心靈對話本”，我也會認真、及時閱讀，然后用心回復。 迪這幾年與學生的這種特殊交流，不僅讓我找到了一條打開學生心靈之窗的密道，
2.改變于無聲處
是們需常為自己苦口婆心的教育，而學生如置若陰風而感到迷茫和苦悶，如不
8? 如進弱個孩子的內(nèi)心深處都埋累著真獸美的種子，有時并不需要我們刻畜多做什么。
僅僅因為你有一個舉動，一點陽光和雨露，學生就會朝著更好、更健康的方向發(fā)觀。和終玲交流半年多之后，從她日記中的“我戰(zhàn)勝了我自己”“我不會讓您失望的。心通中，我談到了一個孩子在心靈深處對自己的要求和規(guī)約?；蛟S這樣的文字對子一個開朗活潑、善于表達，樂于與人交流的孩子而言，沒有什么特別之處。但這是一個彈經(jīng)自中心理很強的女孩兒自覺自愿地在表達，我不得不為之感到振奮。在此我抄錄了她的兩篇“心靈對話”與讀者分享。
(1)“心靈對話日記”之一：
我信任我自己
王老師，您知道我們斑大多數(shù)同學最怕什么考試嗎？您或許猜不出來，是音樂。因為音樂課測試就是考個人清唱。要在大家齊刷刷的目光的注視下，大聲、和著節(jié)奏，最好還他含深情地唱一支歌，這實在是太難了。今天開始測試時，我排在后面，看著前面幾位同學和我一樣緊張，聽著有些同學唱跑調(diào)了，我的腿也開始發(fā)抖，我簡直擔心自己一句也唱不出來。我想到您教給我的方法：深呼吸，然后把手放在胸壁上。對自己說：“相信自己，你是最棒的?！睕]想到這法子還真管用，我感覺我的腿不再那么抖了。
輪到我時，我背對著同學，也不聽他們在說什么，隨著老師的手勢，我放開噪子大聲唱了起來，慢慢地我什么都忘記了，就這樣唱完了。我直接回到座位，雖然我知道唱完之后老師就會給我打分，也有同學唱完就會看著老師給自己打完分后才離開，但是我不敢，雖然我也很想知道老師到底給了我多少分。我還是擔心自己唱得不夠好……
不過，我心里還是很開心。因為我戰(zhàn)勝了自己！我終于能夠站在那么多人面前大聲地把那支歌唱完了。老師，您說，我是不是有進步呀？老師，您小時候要這樣考音樂嗎？您的心情會和我一樣嗎？
(2)“心靈對話日記”之二：
恩節(jié)
王老師，今天是感恩節(jié)，我剛才做了幾支玫瑰花(如圖3.8所示)，打算明天送給你，后來我想還是貼在給您的“這封信”后面吧，這樣只要您一翻開我的“心靈對話本”
3.一份厚禮
由于我和學生的交流不是刻意的，更沒想著要保留什么資料來印證什么。所以，有很多我和學生之間精彩的對話都成為記憶。直到有一天，我生病住院，這些孩子去看我，我們談到了當年的一些趣事，有同學不經(jīng)意說他們還把當年我們的“心靈日記本”全部收藏在自己的書柜里，包括我批改過的作文、試卷，只要有評語的全部都保留了。我有些驚愕。
那天，當玲玲把三本用彩帶捆扎著的悄悄話本雙手遞給我時，我眼睛灼熱了。一頁一頁翻過，昔日的一幕幕從腦海里閃過。不能不感嘆文字真是個好東西，無論一起經(jīng)歷了怎樣美好難忘的歲月，無論記憶力多好，但是如果沒有文字的記錄，一切都將逐漸消逝在時間的長河里……感謝玲玲，如此完好地保存了我們這幾年的悄悄話記錄本，那是一段怎樣的心靈穿越啊。
字里行間，一個怯生生的無比自卑自閉的女孩兒慢慢變得陽光和自信起來……以上的日記圖片都是我在休假期間讀后，感動中情不自禁拍下來的。雖然文字中不乏別字和病句，我的批語也顯得凌亂和粗糙，但是正是這一份真誠，還原了那段真實的歲月。有什么能比看著心靈的花朵綻放更美呢？又有什么能比陪伴著一個年輕鮮活的生命成長更幸福呢？當一個孩子對你充滿無限信任的時候，你的心底唯有對自己說：你要努力，要做到不辜負這一份信任才對。正是這種動力，才使得我在忙碌
勞累，多了沉靜的思考，讓我在病痛中忘如賓痛，地開煩情，完成了這銅書離。
幾本沉甸甸的日記，于我，于玲玲，都是一份厚禮！玲玲感謝我以這樣的方式略伴了她三年，我又何嘗不感謝她三年來對我的無限信在呢？
4.教師感言
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談道“教師，要愛護兒童對你的信任”，他從教師工作的性質(zhì)和邏輯談到教師的工作方法和師生間的友誼，他說道：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！彼晕覀円駩圩o最寶費的財富一樣愛護兒童對你的這份信任。
他還告訴我們一個秘訣就是：教師只有關(guān)心學生作為人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。更重要的是，要使學生始終能看到自己的進步，不要使學生花費了力氣而看不到成果，教師必須用自己的力量、自己的知識、自己的智慧、自己的信念和情操去鼓舞兒童的思想和情感，建立起師生間的友誼。
作為成人，我們發(fā)現(xiàn)距離孩子們的精神世界似乎越來越遠，尤其是進入少年期以后的他們，很多心里話他們愿意與同伴交流，而不愿意與家長或老師溝通?；蛟S是我們?nèi)粘Ｄ承┭孕凶屗麄儺a(chǎn)生了戒備與不信任。
從與玲玲的交流中我認識到：教師真正能夠與學生交朋友，就要學會用心去感悟?qū)W生，眼睛里不能只盯著分數(shù)，只盯著學習，教育很多時候體現(xiàn)在學習之外。假如在我們心中，每一名孩子不僅僅是只上交作業(yè)、回答問題的學生，而是一個活潑的孩子，一個鮮活的生命的時候，我們可能會從他(她)身上感受到更多，回應的也會更多。我想：品格的培養(yǎng)是不是就應該在這些無聲處著力呢？
小結(jié)：規(guī)則要簡，執(zhí)行要嚴
現(xiàn)代社會由各種規(guī)則組成，如交通規(guī)則、競爭規(guī)則、游戲規(guī)則、家庭規(guī)則等，培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要性不言而喻。而對學生規(guī)則意識的培養(yǎng)，似乎我們更多的依賴于班級規(guī)則的制訂與實施。那么，如何在制訂與實施規(guī)則的過程中，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，發(fā)展其“內(nèi)在的紀律”，提高學生的自我控制能力，逐步建立起內(nèi)在的
小學班級特色活動
設(shè)計與指導
行為秩序和準則，“為自己立法”，這是值得我們深思的問題。
教師自身秉符著何種紀律觀對規(guī)則的制訂與落實有著重要影響。蒙臺梭利的紀律教育思想對我們有很好的指導作用。她認為“真正的紀律是積極的、活潑的、主動的、內(nèi)在的和持久的，而不是消極的、靜止的、被動的、外在的和暫時的?！奔o律的最高境界是內(nèi)部的自我控制，蒙氏紀律有三個特點：
第一，紀律具有積極主動性。“我們并不認為一個人像啞巴一樣默不作聲，或者像癱痰病人那樣不能活動才是守紀律的。它只不過是一個失去了個性的人，而不是
一個守紀律的人。”重要的是使孩子在活動中理解紀律，由于理解而接受集體的規(guī)則，從而區(qū)分對和錯。也就是說，這里所說的紀律是一種發(fā)自孩子內(nèi)心深處的、主動的、積極的紀律，是在孩子內(nèi)心深處真正感到必要的東西。這種紀律是孩子自身的一種成熟和自我的控制，是對未來社會生活適應性的一種表現(xiàn)。這種積極的紀律概念隨涵著與傳統(tǒng)的、絕對的、高壓下的“不許動”截然不同的教育原則。
第二，紀律是一種秩序感的內(nèi)化?！叭绻覀儼才藕⒆痈骶透魑?，同時設(shè)法使他們懂得這樣安排會使他們看上去更好，懂得教室秩序井然有序是件好事，懂得這樣的布置是好的、賞心悅目的，于是他們就安安靜靜、不聲不響地坐在自己的座位上?！迸_梭利這樣解釋紀律的習得，顯然這是一種社會規(guī)則內(nèi)化的結(jié)果，而不是強迫的結(jié)果。孩子懂得遵守集體秩序的意義和價值，將會從心而為，比起教師時時處處的控制和強迫，內(nèi)化秩序具有更持久的效力和更深遠的意義，教師的教育工作也會變得事半功倍。
第三，紀律是一種課程?！叭绻粋€教師要使孩子終身沿著正確的道路前進，不斷提高他們的自制能力，那么他就需要具有引導孩子沿著這條紀律之路前進的特殊技能，因為孩子現(xiàn)在從事的是學習活動而不是學習靜坐?！庇纱丝磥?，蒙臺梭利所指的紀律更傾向于養(yǎng)成孩子的一種良好的習慣，一種自我控制的意識。這種紀律是一種隱性的課程，貫穿于教師的教育態(tài)度、教學細節(jié)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。它不是一種簡單的說教，也不是習慣的訓練。它需要教師細心觀察，激發(fā)孩子內(nèi)在的潛力。
從蒙氏的紀律思想中，我們可以充分感受到規(guī)則表面上是“制約于人”，實際上只有起到促進孩子內(nèi)在成長，促進其內(nèi)在控制的發(fā)展才具有真正意義。為此，我們在制訂與實施班級規(guī)則時，需要研究把握以下幾條基本原則：
第一，結(jié)構(gòu)要合理，內(nèi)容要簡要，每個階段各有側(cè)重。我們都知道，社會并不缺少規(guī)則，而是缺少對規(guī)則的執(zhí)行。規(guī)則執(zhí)行不好有一個原因可能就是規(guī)則太多，又不按要求去落實，久而久之帶來人們對規(guī)則意識的淡化乃至漠視的心理。
