1.要認(rèn)真實(shí)踐葉圣陶先生的“教材只是個(gè)例子”的理念。對(duì)統(tǒng)編教材怎樣用，是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。很多老師仍在就課文教課文，循規(guī)蹈矩地面面俱到，教得兢兢業(yè)業(yè)，教得樂此不疲。丁老師，重申了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。唯有突破，才有成長(zhǎng)。課文選文，集諸多特點(diǎn)于一體，這樣好的文本資源，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，從多元化的思維視角開發(fā)出不同的文本價(jià)值。這種意識(shí)，是用好教材的起點(diǎn)。

2.發(fā)掘文本的核心價(jià)值點(diǎn)，學(xué)以致用。教師應(yīng)該從整本教材和單元系統(tǒng)的角度出發(fā)，來審視一篇文本的核心價(jià)值。這就是丁老師強(qiáng)調(diào)的“文本特質(zhì)”，即這一篇同那一篇不同的“特色”。其實(shí)，每單元課文都可以進(jìn)行這樣的多層次多角度“比較”，從比較中歸納出“寫作價(jià)值”，為學(xué)生寫作打好根基。從丁老師的課例來看，結(jié)合王君老師歸結(jié)的幾種課型，當(dāng)屬“寫作型”文本。

識(shí)“寫作價(jià)值點(diǎn)”，取決于教師的宏觀視野和微觀觀察。丁老師教《葉圣陶先生二三事》只做兩件事：一是抓好過渡句和中心句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章層次是怎樣做到清晰的。二是學(xué)會(huì)用事例表現(xiàn)人物。如果繼續(xù)取點(diǎn)，還可以抓細(xì)節(jié)描寫(如待人厚的送人描寫片段)，抓語言特色(如平白簡(jiǎn)潔)。

3.融助學(xué)系統(tǒng)于課堂，事半功倍。如今的教輔用書鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)資源多如牛毛，所以很多老師把精力都用在尋找課外資源上，這是丟西瓜撿芝麻之為。統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)很是嚴(yán)謹(jǐn)周全，細(xì)究就能發(fā)現(xiàn)它們的妙處。如《驛路梨花》中的“懸念和誤會(huì)”，在課后題中就有體現(xiàn)。我讓學(xué)生先按課文寫作順序復(fù)述故事，然后讓另一個(gè)同學(xué)從小茅屋的建造開始再復(fù)述一次，兩次比較中，就能深刻地感受到作者的構(gòu)思之巧妙，能充分體會(huì)到“懸念和誤會(huì)”造成情節(jié)的“一波三折”，對(duì)讀者起到的引人入勝之效。同樣，對(duì)“梨花”的多次描寫的作用，也出現(xiàn)在課后題中。引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，前后勾連，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“景”“人”是如何合一的。這對(duì)于寫作也是一個(gè)值得開發(fā)的寫作點(diǎn)。丁老師說的“造境”，就是要設(shè)置特定情境，以凸顯人物。一般的，抓特定鏡頭。如：伏天里母親在廚房大汗淋漓做飯的辛苦，就要用“天熱”的描寫去鋪墊。再如《鄧稼先》中第一部分的時(shí)代背景，《說和做》中聞一多作為革命者的背景，都是應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“底”。

4.落實(shí)“教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程的理念，注重整本書、單元、單篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)系列化的目標(biāo)。比如，這課訓(xùn)練的是猜讀標(biāo)題，那課訓(xùn)練的是抓好首尾，另一課訓(xùn)練的是讓學(xué)生意識(shí)到議論抒情句對(duì)點(diǎn)明主旨的作用……教師要形成自己的序列化，從而構(gòu)成自己教學(xué)的思維導(dǎo)圖。所以，要把學(xué)習(xí)策略貫穿其中，而并非講完課就覺萬事大吉。

5.將隨文寫作進(jìn)行到底。這是我極欠缺的教學(xué)點(diǎn)。即使能發(fā)現(xiàn)很多文本的寫作指導(dǎo)價(jià)值，課上也進(jìn)行過研討，但很多沒落實(shí)到“實(shí)踐”上。從“懂”寫作技法到靈活“用”，是需要練習(xí)的。從頭腦生成到落到文字，不論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是艱難的行走。因?yàn)椋瑢懽骱艽蟪潭壬峡疾榈氖钦Z言文字的功底。即使學(xué)會(huì)了“法”，缺乏了“肉”，照樣是死的，沒有靈氣的?！盎钣谩?，就是實(shí)踐的代名詞。