花兩天時(shí)間聽(tīng)了新網(wǎng)師入學(xué)課程第三模塊：如何在新網(wǎng)師有效學(xué)習(xí)。邊聽(tīng)每位老師的分享，邊用幕布記錄了要點(diǎn)。
第一位是方嬌艷老師：專業(yè)讀寫的價(jià)值與意義
方老師結(jié)合自身經(jīng)歷，分享了專業(yè)閱讀的方法——知性閱讀，并解讀了知性閱讀到底是一種怎樣的閱讀方式。
知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的閱讀，是我們帶著前概念去理解書中觀點(diǎn)的閱讀，是與書籍對(duì)話式的閱讀。這里我提取出幾個(gè)關(guān)鍵詞：鉆研、理解、對(duì)話。也就是說(shuō)，知性閱讀與普通閱讀的不同之處在于，我們需要卷入其中。我們不只是吸收作者的觀點(diǎn)，還需要用起來(lái)，用完進(jìn)行反思和改進(jìn)。
方老師還談到一些有關(guān)閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題：沒(méi)時(shí)間讀，讀了就忘，讀不懂，讀了沒(méi)什么用等。
而我目前存在的問(wèn)題就是"沒(méi)時(shí)間讀"和"讀了就忘"。通過(guò)學(xué)習(xí)，再細(xì)究問(wèn)題的原因，“沒(méi)時(shí)間讀”問(wèn)題的背后是沒(méi)有做好時(shí)間管理，即沒(méi)有為閱讀留出專門的時(shí)間，特別對(duì)待，總有這樣那樣的時(shí)間擠占了本該屬于閱讀的時(shí)間。更直白的說(shuō)，沒(méi)有足夠重視，導(dǎo)致時(shí)間被擠占。
既然找到了問(wèn)題所在，就要對(duì)癥下藥，給專業(yè)閱讀留出專門的時(shí)間，舍棄一些娛樂(lè)社交活動(dòng)，讓專業(yè)閱讀成為2022年的頭等大事。
方老師在結(jié)尾說(shuō)的一句話特別好：
讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
通過(guò)學(xué)習(xí)方老師的分享，我終于想明白一件事：既然渴求知識(shí)，既然喜歡，就要舍得花時(shí)間。
第二位是李利老師：如何啃讀一本書
李利老師的分享從態(tài)度到行動(dòng)，娓娓道來(lái)。
行動(dòng)前，要先明白啃讀是為什么，不是為了讀完一本書，而是通過(guò)啃讀“發(fā)現(xiàn)自己的不足，懸置自己的偏見(jiàn)，敢于和頑固的自我認(rèn)知碰撞，不斷擦出新的火花”。
這段話讓我一下子對(duì)啃讀的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)層面。之前我只是想完整的讀完一本書，并沒(méi)有去思考啃讀為了什么。而李利老師卻說(shuō)啃讀前要確定兩個(gè)問(wèn)題：一是這本書到底值不值得花時(shí)間來(lái)讀？二是自己當(dāng)前的水平和讀懂這本書之間所具有的差距有多大？
這兩個(gè)問(wèn)題的提出，非常有價(jià)值。我從來(lái)沒(méi)有在啃讀前，對(duì)自己提過(guò)問(wèn)題，只是人云亦云，別人說(shuō)這本書好，我就拿來(lái)讀。只是因?yàn)樾戮W(wǎng)師要求去讀，便拿來(lái)讀。那么，這本書的價(jià)值在哪里，與我自身認(rèn)知之間有多大差距，該花費(fèi)多少時(shí)間和精力來(lái)啃讀，讀到什么程度才算好。這些問(wèn)題想明白，啃讀才會(huì)有方向，行動(dòng)才會(huì)有落實(shí)。
李利老師提出的問(wèn)題，對(duì)我觸動(dòng)極大，讓我反思了一下以往對(duì)啃讀的態(tài)度，其實(shí)帶有一種固化偏見(jiàn)，即沒(méi)有覺(jué)察到為什么有些書讀不下去，其背后的原因是認(rèn)知偏差。對(duì)啃讀理解不夠深入導(dǎo)致行動(dòng)力不足。
李老師對(duì)啃讀的詮釋有這樣一句話：
批注閱讀的核心在于對(duì)話，我們要突破文本表面的障礙來(lái)理解作者的表達(dá)，進(jìn)而和作者展開(kāi)對(duì)話交流。
這就是啃讀。
啃讀，是逐字逐句讀，卻不僅僅是逐字逐句讀。啃讀，需要我們帶著前概念去思考作者書中的觀點(diǎn)，用自己的話表述出來(lái)，形成自己的理解和思考。
這就是我所欠缺的地方。如果僅僅只是讀過(guò)，而沒(méi)有寫下自己的文字理解，沒(méi)有思考，如何算作啃讀。
第三位是張守蘭老師：如何日常打卡
張老師分別從“什么是打卡”“為什么打卡”“如何打卡”三個(gè)方面，詳細(xì)具體描述了打卡在學(xué)習(xí)生活中的作用和意義。這里我需要學(xué)習(xí)的是堅(jiān)持打卡四原則：1. 找學(xué)習(xí)榜樣；2. 利用碎片化時(shí)間；3. 承擔(dān)義工工作；4. 提前一天打卡。
曾經(jīng)我也三天兩頭地打卡過(guò)，但是沒(méi)有做到持續(xù)、不間斷。內(nèi)心里有個(gè)小小聲音在說(shuō)：打卡多麻煩，想學(xué)就多學(xué)點(diǎn)兒，不想學(xué)就放松一下，打卡不就像緊箍咒一樣，把自己套牢了。事實(shí)上，通過(guò)聽(tīng)張老師的分享，我意識(shí)到，打卡是為了記錄自己的思考、寫下自己的理解，為了自己的成長(zhǎng)需要而打卡。如果自己想成長(zhǎng)，那就打卡學(xué)習(xí)。如果自由隨性的學(xué)習(xí)就談不上專業(yè)發(fā)展了。
最后張老師分享了一句話：選擇了新網(wǎng)師，就是選擇了和優(yōu)秀的人一起成長(zhǎng)，就是選擇了一條可能是最艱難的道路。
這或許詮釋了打卡的意義。既然選擇了新網(wǎng)師，就是選擇了和優(yōu)秀的人一起走艱難的路，難就在于不停閱讀、不停思考、不停寫作、不停實(shí)踐。如果是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)式學(xué)習(xí)，閑庭漫步式學(xué)習(xí)，是無(wú)法獲得專業(yè)成長(zhǎng)的。謹(jǐn)記，謹(jǐn)記。
第四位是王昌俠老師：如何寫作業(yè)
王老師認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，完成作業(yè)的全力以赴，給我留下了深刻印象。對(duì)于如何高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)，王老師總結(jié)了24個(gè)字：
做足準(zhǔn)備，扎下根基。
謀篇籌劃，認(rèn)真撰寫。
格式內(nèi)化，規(guī)范提交。
這24個(gè)字都是王老師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。每一次的預(yù)習(xí)作業(yè)，王老師都會(huì)認(rèn)真思考，聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提綱，建立框架，完成一個(gè)作業(yè)的過(guò)程可謂盡心竭力，做到盡善盡美。
再想想自己是如何對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的，高下立見(jiàn)。聽(tīng)王老師的分享，暴露出自己的不足之處，也讓我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程，就是一次反思對(duì)話的過(guò)程。不能僅僅為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而是需要通過(guò)作業(yè)“對(duì)課程進(jìn)行重新思考、擴(kuò)充和加深”。
王老師的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一個(gè)閉環(huán)體系：
讀書、聽(tīng)課（信息輸入），打卡、作業(yè)（加工管理），融入已有知識(shí)體系（構(gòu)建體系），實(shí)踐應(yīng)用（內(nèi)化輸出）。
讀寫結(jié)合，構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜，用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這才是真正的學(xué)以致用。
王老師寫作業(yè)的方式，給我打開(kāi)一扇窗，一窺優(yōu)秀學(xué)員如何打怪升級(jí)。我要努力向王老師靠近，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一次預(yù)習(xí)作業(yè)，爭(zhēng)取在新一年學(xué)習(xí)中成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。
第五位是王輝霞老師：如何寫年度敘事
輝霞老師從生命敘事的背景出發(fā)，分享了生命敘事的起源和出處，而生命敘事的內(nèi)涵意義又讓我進(jìn)一步理解了生命敘事對(duì)于自我反思和成長(zhǎng)的重要性。
我也有寫每日清單的習(xí)慣，也會(huì)簡(jiǎn)單記錄每日做了什么，以及瑣碎雜念，卻很少去追問(wèn)寫得意義。記錄下每天發(fā)生的事情，或許只是一些碎片化信息，并沒(méi)有思考信息能帶給自身什么樣的啟發(fā)。
輝霞老師的分享從覺(jué)察的角度出發(fā)，闡釋了生命敘事對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。讓我深刻理解了它的價(jià)值。
我在做什么？我為什么要這樣做？是否有更好的做法？
生命敘事的價(jià)值不是記錄，而是記錄之后的反思和詮釋。記錄下的是事件，而反思和詮釋才是對(duì)生命意義的呈現(xiàn)。生命敘事也是自我覺(jué)察，有覺(jué)知地過(guò)好每一天，體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的每一刻帶來(lái)的感受、狀態(tài)、情緒，或好或壞，而自己又如何通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)這一切。
生命敘事是真情實(shí)感，是客觀呈現(xiàn)，是每日記錄，是梳理反思，是投入去做，投入去寫，是做自我生活的詮釋者，呈現(xiàn)屬于自己的生命意義。
輝霞老師就是我學(xué)習(xí)的榜樣。我要以她為榜樣，養(yǎng)成記錄、整理、反思的習(xí)慣。
五位老師的分享讓我大開(kāi)眼界，回望自己過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)多么膚淺，并沒(méi)有做到沉潛其中。好在現(xiàn)在的我知道了自己的淺薄、無(wú)知，這份入學(xué)課程來(lái)得很及時(shí)，讓我可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)員的心得體會(huì)，打開(kāi)自己，反思過(guò)往的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真思考這一年該如何學(xué)。
