學生情況：學生漢語水平不一。有的是有中國背景的孩子，即幼時在中國學習過一段時間，漢語流利。有的則是在菲律賓的學校學習中文，能讀能寫，但是聽說方面有待提高。學生年齡則由12歲到16歲不等。性格方面，兩級分化，活潑的過度活潑，內(nèi)向的非常安靜。

課堂問題：活潑的孩子太過鬧騰，安靜的孩子不主動發(fā)言。中文好的孩子要么什么問題都搶答，不給別的孩子思考的時間，要么非常不屑聽課，自顧自的發(fā)呆、走神。

解決方法：

1、將學生分成五組。每組都有男有女，有活潑的，也有內(nèi)向的。有中文好的，也有程度略差的。

2、每次上課以小組為單位，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)記分。每節(jié)課結(jié)束前統(tǒng)計分數(shù)，得分最高組不用減少作業(yè)量，或者不做作業(yè)。（因為是夏令營）。每周統(tǒng)計小組得分，得分最高小組，可以獲得小獎品或者自由選擇班級座位。（開始設(shè)計的是如綜藝游戲一般，可以選擇換人，但是考慮到可能涉及到一些孩子的自尊情感什么的，所以放棄。此外，小組融合一周后，基本也都相處融洽，不會再提出換人。）

3、課堂活動設(shè)計多樣。

為了避免小組中，只有中文好的同學回答問題。在游戲或者問答環(huán)節(jié)上，需要多花心思，多設(shè)計些需要集體回答，或者全體小組成員都參加的活動。

例一：朗讀課文時，可以選擇一組讀一部分，老師隨時喊停，叫另一組接著讀。不能及時接上的，則扣分。讀得最好的，給兩分，其他的給一分。如此一來，學生都得集中注意力，認真地聽其他同學讀，認真地朗讀自己的部分

例二：在預(yù)習生詞后，或者復(fù)習生詞時，可以給每組時間復(fù)習，然后請每個組的同學依次朗讀詞語，如果有小組同學不會讀，則不得分。這樣一來，小組的同學會互相合作。程度好的同學會努力教會程度差的同學，而程度差的同學會努力學習，不給小組拖后腿。

例三：在問答環(huán)節(jié)，明確每組成員的參與度。參與度高者得分，如果只是固定成員回答，將失去很多發(fā)言的機會。面對都是程度好學生搶答的情況，老師可以刻意點每組程度較差低同學回答問題，但是又給予小組求救的機會，以此激勵小組內(nèi)部互相幫助，互相學習，提高學習參與度。

例四：在學習課文時，可以讓每組設(shè)計幾個問題，然后指定其他組的成員回答。如果對方答對了，則對方得分，如果答錯了，則提問組得分。問題可以針對生詞，也可以針對課文的內(nèi)容。每組的同學都非常積極地尋找問題以難倒對方。而另一方面，激勵每位同學認真學習，以便能順利回答出問題，為小組得分。

課堂總結(jié)：自從分組比賽以來，學生的課堂參與度大大提高。連性格內(nèi)向的學生，都會積極主動地學習，回答問題。而程度好的學生則會積極幫助其他組員。出現(xiàn)的問題則是學生太渴望贏了，都非常積極地舉手回答，但是答題的機會畢竟有限，所以對于集體參與度不高的小組（即每次都是個別學生回答問題的小組），回答的機會有限，學生可能會有些小情緒。覺得老師偏心，或者被老師忽略，所以老師需要盡可能照顧到每個學生，或者讓學生明確小組集體參與的重要性。比如有學生當堂抗議我偏心個別組時，我解釋了為什么那個組得分的原因，讓大家決定這樣的安排是否合理。此后，學生抗議聲小了，而集體的參與度高了。

第一次帶中高程度的大班，很多地方都需要專研學習。而每一個小問題的解決，都是一次提高。這一次，在課堂管理和中高級的教學方面，對我來說，都是一種挑戰(zhàn)。期待做更好的自己。