本單元第四課《蚯蚓的選擇》，關于蚯蚓生活的環(huán)境及結構，孩子們在三年級的時候有學習到，所以這節(jié)課主要讓學生能夠自己設計對比實驗，收集實驗數(shù)據來證明蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，考慮到學生自己找蚯蚓存在的各種不確定因素（不去找、實驗材料不統(tǒng)一、惡作劇等），所以我準備的是對實驗進行演示來進行實驗教學。關于如何設計實驗來證明，大部分同學想到的是延用上節(jié)課對比實驗的方法來進行，設計兩組實驗，一組遮光一組不遮光，雖然方式沒錯，但如何更好的應用到這個實驗還需要對學生進行引導，通過對不同學生的回答不斷完善和補充來得出正確的實驗設計方案，同時要求孩子們用自己的語言正確書寫在筆記本上，所以在實驗設計方面花費的時間相對較多一些，得出正確可行的實驗設計以后讓學生在展臺下進行實驗，其他學生糾正補充的方式來進行。也進一步加深學生對具體實驗操作的印象。實驗現(xiàn)象也很明顯，學生們可以在短時間內觀察到蚯蚓會分布在黑暗的角落，在做蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境時，學生也都是直接可以通過展臺看到蚯蚓的活動，也激發(fā)了他們回家想要自己去尋找和親自動手做實驗的欲望。
本單元第五課《食物鏈和食物網》，針對本課內容，課前給學生播放了一個動物世界中獅子獵食的一個片段，激發(fā)學習興趣，然后引出教學內容，也讓學生明確食物鏈食物網表述的是一種誰被誰吃的關系。在薔薇花叢中食物鏈的講解中，學生不是很清楚蚜蟲與瓢蟲的關系，所以花了一些時間進行講解。
為了讓學生掌握食物鏈的書寫方式，我先嘗試讓學生自己在筆記本上進行書寫，（部分學生會漏寫箭頭或箭頭畫反）然后進行展示，經過不斷的糾正，確定出正確的食物鏈書寫方式，通過不同食物鏈的比較分析，讓學生找到找到食物鏈的相同之處，進一步講解生產者和消費者，食物網部分，則采用小組討論匯報的形式，讓學生積極參與其中，明確食物鏈和食物網中各種生物的地位和重要性，也讓他們認識到保護生物的意義所在。
由于各部分環(huán)節(jié)耗時比較多，所以要提前合理進行安排，由于各班情況不同，所以各班這節(jié)課的進程也不同，要進行靈活調整。
