今天下午給我們做講座是中原名師董文華老師。董文華老師是一句數(shù)學老師，她在講座中介紹了很多她在課堂上為提升學生核心素養(yǎng)采取的方法。比如她在教數(shù)學概念時，從來不先入為主告訴學生某一概念的科學表述，而是通過生活中的大量事實，讓學生觸摸、觀察、操作、思考 ，然后從中總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)核心概念的特征和內(nèi)涵。比如教“比的認識”時，先讓學生觀察測量五星紅旗的長寬比和思考蜂蜜水為什么不甜，在學生有一定感性基礎之上，再提出“比”的概念。比在學生心中不再是抽象的枯燥的數(shù)字，而是鮮活的生活場景，是生活的一部分。

董老師的做法讓我想起蘇霍姆林斯基的話：“那些沒有思考過足夠數(shù)量事實而單純背誦抽象概念的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數(shù)量之間的儲存關系……如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字 ，而是各個數(shù)量之間的相互依存關系?！?/p>

我于是想起薛法根老師在報告中提出“不要教給學生修辭方法，概念的先行植入會影響學生的思維發(fā)展?！蹦菚r候我很疑惑，修辭多簡單啊，一教就會，為什么不能教呢？聽了董老師的講座，再結合《語文新課程標準》“語言文字積累與梳理”的教學提示第4條中的一段話“……修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練“。我于是明白了其中的道理。現(xiàn)在不必植入概念，要讓學生接觸大量的句子，從中找出共同的規(guī)律，然后再告訴他們這叫某某修辭，這樣就把兒童的識記建立在了理解的基礎上，學生學到的知識就成了解決真實問題的能力。