歲月在孩子們的歡笑聲中，在春夏秋冬的輪轉(zhuǎn)交替中悄然逝去。在細(xì)碎的光陰里，總有一些關(guān)于愛(ài)和溫暖的細(xì)節(jié)在我心里落地生根，那些和孩子們共同成長(zhǎng)的點(diǎn)滴瞬間不時(shí)浮上心頭。抬頭凝望那只千紙鶴，我的記憶又回到九月的那個(gè)清晨……
沉默的“星星”女孩
那年開(kāi)學(xué)，我來(lái)到新的校區(qū)，再次奔向另一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的未知。在這里，我遇到了她——沉默的小可。
“老師，小可在看課外書！”后座男生的舉報(bào)劃破了教室的平靜。一時(shí)間，教室里如同一鍋煮沸的開(kāi)水，大家七嘴八舌，議論紛紛……當(dāng)我的目光一觸及小可，她立馬雙手捂著眼睛，不停地用手擦拭眼淚。我走到她身邊，手還未碰到她的那肩膀的一瞬間，她條件反射性地抗拒我，眼神中流露出的無(wú)盡的恐懼、害怕讓我震驚，我立刻收回自己的手。接下來(lái)的整節(jié)課，小可都是埋著頭……
課后，從副班主任口中，我才得知小可患有兒童孤獨(dú)癥，在校期間從不與同學(xué)聊天、玩耍，無(wú)論上課、下課都是獨(dú)自一人默默地呆著，一整天都不說(shuō)一句話……班級(jí)同學(xué)背后都喊她“星星”女孩，因?yàn)樗褚活w遙遠(yuǎn)的星星那樣孤單。
為了讓小可打開(kāi)心扉，不再沉默，我嘗試過(guò)各種方法，但遺憾的是都以失敗告終，連續(xù)的溝通失敗讓我充滿挫敗感。時(shí)間一天天過(guò)去，小可依舊沉默著……
破土而出的希望
一個(gè)下午，我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課。發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)正在發(fā)作業(yè)，其中就有當(dāng)天的值日生小可，她右手因?yàn)槭軅?，只能托著一沓厚厚的作業(yè)，用左手略帶笨拙地發(fā)給其他同學(xué)。發(fā)完了作業(yè)，小可馬上又拿來(lái)帕子擦黑板。看著小可只用一只手費(fèi)勁而忙碌的身影，我的眼一熱，趕緊掉過(guò)頭去。
上課了，靜靜地等待幾分鐘后，我把剛才小可的表現(xiàn)告訴了全班，大家紛紛望向小可，班上不自覺(jué)地響起了熱烈色掌聲，小可趕緊埋下頭去?！捌鋵?shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，有些孩子性格外向，善于表達(dá)；有些孩子能歌善舞；有些孩子安靜內(nèi)斂，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的……”說(shuō)著，我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)的目光都集中到我這，其中，包括小可，我突然感覺(jué)到破土而出的希望……往后的日子里，每天，我都會(huì)用“放大鏡”尋找小可的閃光點(diǎn)，并狠狠地在班級(jí)表?yè)P(yáng)她。就在我以為一切都在往好的方向發(fā)展時(shí)，意外再次發(fā)生了……
風(fēng)波再起未及料
一天下課，同學(xué)們火急火燎地向我反映，小可的練習(xí)本上寫了她想要去天堂。我趕緊拿過(guò)本子一看，空白處赫然寫著“我想去天堂了”幾個(gè)大字。那一刻，擔(dān)心、心疼、焦急……百般滋味涌上心頭。腦海總突然閃現(xiàn)一本教育雜志上曾看到的一句話“在我們眼里、心里，永遠(yuǎn)沒(méi)有‘問(wèn)題學(xué)生’，只有‘學(xué)生問(wèn)題’。”或許，我該透過(guò)本象去追根溯源。于是，我聯(lián)系家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校當(dāng)面溝通孩子的問(wèn)題。
過(guò)了一會(huì)，小可的外婆來(lái)了。從小可外婆口中得知：小可的父母在她幼兒園的時(shí)候就離婚了，或許是小可有些缺陷的緣故，父母誰(shuí)也不想管她，甚至經(jīng)常不惜撕破臉皮爭(zhēng)執(zhí)。在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的拉鋸戰(zhàn)中，小可的內(nèi)心受到傷害，她感覺(jué)自己是多余的……聯(lián)想到小可平時(shí)的表現(xiàn)，我心疼不已，這是一只受傷的、脆弱的小鳥，失去父母的庇護(hù)，暫時(shí)沒(méi)辦法飛翔。我能做的就是減輕孩子的傷害和疼痛，幫助她掌握飛翔的本領(lǐng)。
想到這，我安撫好家長(zhǎng)后，立即聯(lián)系了學(xué)校心理老師。心理老師一聽(tīng)孩子的情況，提出第二天讓我假裝偶遇孩子，邀請(qǐng)孩子去心理輔導(dǎo)室接受初步心理檢測(cè)。同時(shí)，我也更加關(guān)注小可，上下課都帶著她。
第二天，一切還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)展，在辦公室批改作業(yè)的我突然接到上課老師的電話“范老師！你們班的小可上課和同學(xué)起爭(zhēng)執(zhí)了……”接到電話，一聽(tīng)到小可的名字，我立馬放下手頭的工作，火速趕往教室。
? ? 遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)教室傳出的爭(zhēng)執(zhí)聲和哭泣聲，走進(jìn)教室一看，全班的目光都集中在小可身上：她身前的座位早在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中被掀翻了，課本、文具散落了一地。瘦弱的小可站在座位旁，怒目圓睜地瞪著眼前同學(xué)和老師，雙手緊緊地握成拳頭，不住地顫抖。我慢慢走近小可，輕輕地低聲說(shuō)“去范老師辦公室說(shuō)，可以嗎？”小可飽含淚水的雙眼看了我一眼，遲疑了好一會(huì)，最后決定和我到辦公室。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 千紙鶴的“心”期盼
來(lái)到辦公室，我搬來(lái)椅子讓她坐下，小可依然執(zhí)拗地站在那，仿佛風(fēng)中一棵頑強(qiáng)的小草。輕輕地嘆了口氣，我對(duì)她說(shuō)“老師只是想和你聊聊天，你這樣站著，老師要一直抬頭看你，久了，老師脖子受不了。算是幫老師，你可以坐下來(lái)和老師聊一聊嗎？”小可看了看我，輕輕地坐在我身邊。
? “你知道天堂是什么樣子嗎？”我問(wèn)孩子。小可埋下頭，不理我?！蹦悄阒廊ヌ焯檬鞘裁匆馑紗幔俊蔽依^續(xù)問(wèn)她。“就是死了”沉默許久，她在一張紙上寫下答案?！笨衫蠋熒岵坏媚?，你能夠做老師的小助手，幫我一起管理好班級(jí)嗎？”我向小可發(fā)出了誠(chéng)摯的邀請(qǐng)。小可想了想，最后在我滿含期待的眼神中點(diǎn)了點(diǎn)頭。那一刻，我總算松了口氣。
往后的日子里，小可成了我“小助理”，和我一起處理班級(jí)的瑣碎事情；批改作業(yè)，我在她的作業(yè)上畫小表情；課堂巡視，我?guī)退龜[正書本……同時(shí)，堅(jiān)持每天把小可在學(xué)校的進(jìn)步表現(xiàn)用語(yǔ)言+文字的方式發(fā)給她的家長(zhǎng)。慢慢地，家長(zhǎng)也從一開(kāi)始的不耐煩到漸漸愿意和我溝通小可在家的情況，更加關(guān)注小可，同時(shí)也帶小可去往醫(yī)院接受心理治療。
一天，上完手工社團(tuán)課，小可跑到我面前，依舊沉默不語(yǔ)，過(guò)了許久，小心翼翼地從口袋里掏出一只千紙鶴遞給我，看著小可手心那只并不精致的千紙鶴，我的心中充滿了感動(dòng)，也讀懂了千紙鶴的期盼。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育之成效，源于家校共育之和諧。”其成效系于學(xué)校與家庭這兩股力量的和諧統(tǒng)一。班主任作為各方教育的協(xié)調(diào)者，應(yīng)本著尊重、溝通、合作的原則，與家長(zhǎng)攜手給與孩子陪伴與尊重，共同為孩子的健康成長(zhǎng)護(hù)航。感恩相遇，讓我和我的孩子共成長(zhǎng)，我愿把特別的陪伴和關(guān)愛(ài)孕育成溫暖的力量，守望每一個(gè)孩子的蛻變和成長(zhǎng)。
