老師我，有話說——參加工作三十余年，做老師的時(shí)間占去一大半，現(xiàn)在的我早已走下講堂。然而老師這職業(yè)一旦做過，彼時(shí)流的血與責(zé)任會(huì)跟著人一輩子。無論走去哪兒，不曾忘記自己是名教師，對教育的思考也從未停止。這一次，我在簡書，把我的思考說給你聽，且先叫它“教育砸談”吧。你好，我是單老師碼字，以前，我在中學(xué)教語文，現(xiàn)在，我在簡書寫故事。
單老師碼字，六零后，簡書簽約作者，鄉(xiāng)村中學(xué)教師。曾在《羊城晚報(bào)》、《大公報(bào)》等境內(nèi)外數(shù)十家報(bào)刊及某純文學(xué)網(wǎng)站發(fā)文一百余萬字，編有校本教材兩部和地方文史資料一部，短文《蘇軾種樹》入選“高中語文選修《唐宋八大家散文鑒賞》學(xué)案”。2017年9月下旬起，開始在簡書發(fā)表《唐詩中的成語》和《宋詞中的成語》系列文章。
“砸”談，非“雜”談。砸，作為一個(gè)動(dòng)詞，在我們的生活中使用的頻率還是挺高的。與壓、磕、碰、夯、撞等近義詞相比，“砸”似乎更有力道、更有方向感，更帶有一種生硬、冷漠、野蠻的意味，一旦付諸行動(dòng)，“砸”就成了簡單粗暴最直接的體現(xiàn)。
砸，是需要條件的：必須是兩物相撞，且是一次“沉重”的撞擊。被砸的情況就不說了，惟愿你被幸運(yùn)砸中。這里只假定你是“砸”這一動(dòng)作的發(fā)出者。砸，有時(shí)是為了消除阻礙或隱患，有時(shí)是為了讓大變小、化整為零，有時(shí)是為了自衛(wèi)還擊，有時(shí)是為了求取一種平整實(shí)在的效果，有的則純粹是為了發(fā)泄——
為讓釘子入墻，掄起錘子，砸；鎖打不開了，情急之下，砸；河被寒冰封上了，無法汲水，砸；惡狗追著你狂吠，你惱怒地彎腰撿起石塊，砸；要打地基蓋房子了，抬起石夯，砸；夫妻因瑣事爭吵，受委屈的一方，拿起一個(gè)家什對著其余的家什，砸……
在每一個(gè)現(xiàn)實(shí)的日子里，要不要采取“砸”這樣的行動(dòng)，自然要根據(jù)實(shí)際情況而定，一要看事情的性質(zhì)，二要看清自己的處境和對象，否則，就可能會(huì)上演一出“搬起石頭砸自己的腳”的悲劇。
好了，我們現(xiàn)在就把目光轉(zhuǎn)到校園里來吧。
放學(xué)了，一天的功課結(jié)束了——其實(shí)哪有結(jié)束呀？各科老師“惡狠狠地”留下的課外作業(yè)，那可是要不講條件完成的：字詞抄X遍，要背的古詩抄Y遍，大練習(xí)冊完成Z頁，小練習(xí)冊完成A單元，導(dǎo)學(xué)完成B測試，模擬試題完成C卷……
記得當(dāng)初，學(xué)生們曾經(jīng)抗議作業(yè)太多了，但抗議無效，后來大家都習(xí)慣了，也漸漸地都能木然地接受每一天的海量作業(yè)了。
一剛上崗的青年老師，向那位以“狠”著稱的老教師請教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師語重心長地說：“砸，首先要把基礎(chǔ)砸實(shí)！”
在隨后的日子里，青年教師發(fā)現(xiàn)所謂的“砸實(shí)”就是：在課堂上反復(fù)地、不厭其煩地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)（考點(diǎn)），在課外盡可能多地布置作業(yè)，完不成的就加倍罰。
再請教管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，那老教師如是答復(fù)：“當(dāng)班主任，只要在一接班時(shí)把所有學(xué)生都砸倒，以后就省心了?！?/p>
看來還是那個(gè)字：砸！
對于不聽話的學(xué)生，可以用足夠分量的言語“砸”，可以用獨(dú)出心裁的懲戒措施“砸”，可以借用家長的拳頭“砸”，可以巧用班集體的威力“砸”。
終于，那個(gè)與眾不同的學(xué)生被“砸”懵了，他不再愛出風(fēng)頭，不再提那些老師回答不出的問題，在課堂上也不再有“仰望天花板”的舉動(dòng)。他看似和其他同學(xué)一樣，面對著講桌前那些苦口婆心的老師，但有誰會(huì)在意他寫在臉上的叛逆或茫然。
再后來，那學(xué)生就被“砸”跑了，成了一個(gè)行為不端的社會(huì)人。
教育家蘇霍姆林斯基有言：“教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>
所以，老師我要說：當(dāng)“應(yīng)試”依然還是教育的指揮棒，當(dāng)“晉級”成了老師工作的最大動(dòng)力，那些美好的教育理想只會(huì)是遙不可及的夢。
教育的功能是教書育人，教師所面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有著自己的性格特點(diǎn)。如果在教育的過程中，為了追求所謂的“整齊劃一”，就機(jī)械地去“砸”，那勢必會(huì)壓制他們鮮活的個(gè)性，扼殺他們的創(chuàng)新精神。
“教育意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這是德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說的吧？他用的三個(gè)動(dòng)詞分別是“搖動(dòng)”、“推動(dòng)”、“喚醒”，這樣的動(dòng)作是輕柔的，帶有傳遞、感化、啟發(fā)意味，其過程甚至能生發(fā)出令人愉悅的詩情畫意。
你可以腦補(bǔ)一下“一個(gè)靈魂砸醒另一個(gè)靈魂”的教育，會(huì)是怎樣的一幅圖景。
所以說，當(dāng)一個(gè)老師準(zhǔn)備去“砸”他的學(xué)生時(shí)，從教育本質(zhì)的角度看，他已不再是文明的傳承者了。
如果說教育需要“砸”，那只能是砸碎束縛學(xué)生發(fā)展的枷鎖，而對于學(xué)生，豈能一“砸”了之？當(dāng)全體學(xué)生被“砸倒”，要想再扶起來就不容易了，那時(shí)，我們面對的也只能是——“被搞砸”的教育。
在孩子的世界里，少一些苛責(zé)與強(qiáng)制，多一些鼓勵(lì)與耐心，就讓一朵云去推動(dòng)另一朵云吧。
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