學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容就是會(huì)有的人輕松，有的人困難；有的人半小時(shí)就完成了任務(wù)，有的人兩個(gè)小時(shí)也不一定能夠完成。
這里有個(gè)誤區(qū)，我們總會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)只有將自己學(xué)得很累才算罷休，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間全部投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中才算是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
卻不肯相信學(xué)習(xí)也可以是輕松的，投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)本是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得更大的學(xué)習(xí)效果，但是卻演變成了單純追求學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。
想要減輕負(fù)擔(dān)一個(gè)重要的因素是思維的轉(zhuǎn)變：所有時(shí)間都是自己的。
01
習(xí)慣性的會(huì)將學(xué)習(xí)時(shí)間分成課上時(shí)間和課下時(shí)間，將課上時(shí)間歸為老師的時(shí)間，會(huì)認(rèn)為這是自己不能掌控的，而實(shí)際上課上時(shí)間也是自己的。
上課的目的不是要一分鐘都不跑神地聽(tīng)老師講課，而是要去解決自己學(xué)習(xí)上的困難。上課本身不是目的，是手段，掌握知識(shí)才是最終的目的。
因?yàn)椴豢筛淖兊木窒扌?，老師面?duì)幾十名學(xué)生是不可能照顧到所有人的水平的，只能是按照中等學(xué)生的水平去講授，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)明白了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可能會(huì)跟不上。
這就需要明確聽(tīng)課的目的是什么，需要解決什么問(wèn)題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪里是已經(jīng)掌握了的，哪里是還存在盲點(diǎn)的地方。
需要明確的是：
自己才是學(xué)習(xí)的主體，而不是老師；
上課不是目的，掌握知識(shí)才是。
02
這里的關(guān)鍵就在于怎樣才能夠在上課之前就知道哪些是知識(shí)盲點(diǎn)？
需要在課前多做一步準(zhǔn)備工作：自學(xué)。
我們都知道在上課前需要預(yù)習(xí)，但是卻忽略了它的作用，即使是做了預(yù)習(xí)這一步也沒(méi)有真正發(fā)揮它的用處，只是浮皮潦草地完成。
預(yù)習(xí)不僅僅需要大致瀏覽一遍第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要嘗試著去做課后練習(xí)題。用做題來(lái)帶動(dòng)思考，只是去閱讀知識(shí)點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)哪里對(duì)自己是困難的點(diǎn)，也不知道是否真的掌握了。課后作業(yè)的目的也是這個(gè)，用做題的方式去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
做題的過(guò)程中遇到不會(huì)的地方，才知道這是思維的盲點(diǎn)，在第二天聽(tīng)課的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注老師對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的講解。
帶著問(wèn)題去上課，而不僅僅是被動(dòng)接受老師的講授，會(huì)大幅度的提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
課前自學(xué)看似是增加了負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上卻是提高效率的方式。
自己看書(shū)學(xué)習(xí)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)是第一遍學(xué)習(xí)；
之后開(kāi)始做課后的相關(guān)練習(xí)題是第二遍學(xué)習(xí)；
第二天上課聽(tīng)講是第三遍學(xué)習(xí)；
再去完成老師布置的作業(yè)就是第四遍復(fù)習(xí)。
這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上完課之后去做作業(yè)，而且自己深入思考過(guò)的知識(shí)是比別人教授記憶更加深刻的，只是提前這樣一個(gè)步驟，就可以大幅度的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在考試之前也會(huì)更加輕松。
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)這樣過(guò)了四遍必然是比上課聽(tīng)老師講課之后完成作業(yè)的效果要好的。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果永遠(yuǎn)要比被動(dòng)接受要好。
03
掌握自學(xué)的能力不僅對(duì)于準(zhǔn)備考試重要，更加重要的是對(duì)未來(lái)的發(fā)展也是有益處的，是獲得競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。
上了大學(xué)之后將不會(huì)再有老師時(shí)刻去約束你的行為，獲得極大自由的同時(shí)也帶來(lái)了更大的放縱。之前都是老師規(guī)定好每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，有課程安排詳細(xì)講授知識(shí)。但是大學(xué)以及工作之后考驗(yàn)的就是一個(gè)人的自學(xué)能力，是否可以通過(guò)自己探索，查找相關(guān)資料去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，而不是被動(dòng)的等待別人的指導(dǎo)。
工作之后尤其明顯，不會(huì)再有課堂學(xué)習(xí)具體知識(shí)，老師經(jīng)常性的督促以及為了檢測(cè)你的學(xué)習(xí)程度而組織的考試。
靠的是自覺(jué)，比的是自學(xué)能力。其他人只是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，主要是要依靠自己探索學(xué)習(xí)。
如果在上學(xué)備考期間就可以通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)養(yǎng)成這種能力，那就可以更好的適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，遇到問(wèn)題的時(shí)候會(huì)想辦法自己去解決，而不是被動(dòng)的等待出現(xiàn)一個(gè)“老師”教授一遍再去完成工作。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在如今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代是完全不能應(yīng)對(duì)了，更新?lián)Q代的速度非?？欤欠裼袑W(xué)習(xí)能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展有重要的作用。
高考也在不斷地探索改革之路，更加弱化應(yīng)試教育，而要逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)具體的知識(shí)。
將所有的時(shí)間都當(dāng)作是自己的，上課、作業(yè)、考試都是為了掌握知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。轉(zhuǎn)變這樣的思維就可以更大效率的利用好課上時(shí)間，而不用拼命地延長(zhǎng)課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能夠大幅度的減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
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