? ? ? 一直以來非常羨慕那些文思敏捷，舍燦蓮花之人，偶爾會受到刺激想堅持一下記錄所思所想來倒逼自己進步，愿望是美好的…….可是今天我又有了一點想要記錄的欲望，先上圖：

? ? ? 假期復閱的書，自己都快感動了……人果然是需要動力啊，雖然這個動力來源于外部。這些書基本上都是看完了一遍的，并且當時做了很詳細的閱讀筆記，可重點是當時很清楚，慢慢啥都忘了。這個假期有了任務和目標，驅(qū)使我復讀，過程有點煎熬，但是看完后似乎把以前線上線下學的比較零散的知識都在書中一一找到了依據(jù)，對于此話題本身的理解也深刻了很多，相信后面再去交流下來更是收獲滿滿，學者教授們都說最好的學習真正發(fā)生在教別人學或是講出來嗎！

下面記錄一下這次印象深的幾點：

一.《語用學與外語教學》禮貌用語句法層面：

1.時和體。過去時和進行體兩種方式，過去時說話者似乎把談話內(nèi)容請求或是建議在時間上推遠一步，好像是談論過去的事情；進行體則強調(diào)當下動作，請求好像是正在發(fā)生，還有商量的余地。總之都是減輕了說話者的語氣和加強色彩。

2.被動語態(tài)。避免直接提及發(fā)話者，或者是與前文銜接需要，又或者是有新信息引出。

3.虛擬語氣。表達假定條件，不一定客觀存在的，免除說話人對某事件的有效性責任。

4.非人稱/非人格化。出于禮貌使事情顯得客觀，削弱人稱代詞的主觀責任成分。

5.疑問句和附加疑問句。委婉表達批評、建議、命令和請求等功能性話題。

二.信息組織，語篇銜接連貫

以上兩張圖中的語段對比讓我清晰又深刻感悟了句子信息為何要進行重組，以及重組后的信息有啥不一樣。我們常常說要突出重點主要信息，但是似乎具體做法不夠明晰。常常讓學生寫作時要使用一些特定的連接詞連接語篇，但也沒能讓他們真正感受到連接詞的功能和意義。看完這個對比，第一個語篇幾乎是短句線性排列，無法看出主次和重點信息，而后一段通過連接成分，專業(yè)術(shù)語叫預設觸發(fā)語的運用使得文本更緊湊，連貫，重點突出。

三.寫作讀者意識

寫作前需要考慮讀者的認知、身份地位、文化背景等，確定自己與讀者的共有場，我認為就是共同情境吧，構(gòu)筑宏觀寫作語境。

四.話語標記語

書中提到因為話語標記語不會實際影響語言理解，它只是起到一個連接作用，類似于編碼程序信息，所以很多老師都不夠重視，只是機械地讓學生記住和運用常見幾個標記語的意思。但是，實際上從現(xiàn)在新課標強調(diào)語篇語用能力背景下，標記語是非常重要的能幫助我們理解語篇信息組織方式的錨點。上圖書中還提供了具體教學步驟，不要太香噢！

四.某些標記語語氣強弱和功能區(qū)分

雖然主要是一本書中的內(nèi)容，實際上是想通的。今天分享就到這里了。