作為市教研員，我經(jīng)常給老師們評課，或者組織召開研討會，給老師做講座，基本上扮演的角色是“老師的老師”，但最近卻讓兩個年輕教師給我上了一課。

? ? 1.從A處能否看到B處？

5月份組織大慶的幾個老師參與了省教師發(fā)展學院組織編寫教輔書籍，與以往有很大不同的是，這次省院定調(diào)比較高，要求有知識重構和地理實踐類專欄，老師們擔心自己把握不好這兩個主題，所以自己創(chuàng)新后都要發(fā)給我看一看。

責任擔當，我自然是非常認真地審閱，然后不無保留地說出我的看法。老師們在按照我提供的思路整改后冊主編又讓我看一遍，其中有一道這樣的題我看后心里有些不悅。

圖片

這是一個新入職的姚教師的設計，我記得第一次看到這個題后，我夸老師的思路非常好，但是要創(chuàng)設一個情境，再加上坡度陡緩問題，設計成從A點看不到B點？這樣會特別有趣。

但是老師很顯然沒有完全理解我的意圖，還是堅持用了問題“從山頂能看到A點卻看不到B點？”

我當時很奇怪地反饋：在山頂上應該AB兩點都能看到啊？

結果姚老師馬上給我發(fā)回來答案：，并且怕我尷尬，還加上這樣幾句安慰我。

我一看圖頓時意識到我錯了，也突然想起自己在華山山頂上時確實有這樣的體驗，站在山脊處確實是看不到山下。

從示意圖到我的實踐都證明老師是對的，我沒有教過高中，所以對這樣的知識點沒有特別注意，稀里糊涂地想成一般情況。但姚老師依然謙虛地說：看來太難了，我還是按您說的改成從A處看不到B處吧？

我意識到這是一個非常好的地理實踐題，應該保留這問，最后我倆決定兩個問題都保留，設計成這樣：到達山前，發(fā)現(xiàn)從A處不能看到B處？爬到山頂后還是看不見B處？這樣問題難度遞增有層次，又更能加重學生的好奇心。

反思：如果不是姚老師不想給我留下業(yè)務不精的最初印象，如果姚老師太顧及我的面子，那我就可能永遠都錯下去。以后遇到事情要沉得住氣，不要輕易的就否定他人，即使對方看起來錯的離譜。正確的做法應該是問對方：你能解釋一下你的想法嗎？

事情也許不是你認為的那樣，也許另有真相。

2.? 想讓老師們看到更短的錄像課

這周一直在準備線上教學研討會，為提高會議效率，我讓展示課的兩位年輕老師提前把課錄好，防止出現(xiàn)會議現(xiàn)場網(wǎng)絡卡頓、學生連麥等耽誤時間的現(xiàn)象。

當樊老師把她的錄像課第一次提交給我過目時，我一拉動時間條，發(fā)現(xiàn)是59分鐘，遠遠超出我的30分鐘預算，所以讓她剪輯一下，她很爽快地回答完全可以，有一些學生等等待、做題的時間可以去掉。

樊老師第二次提交時時常是43分鐘，我仔細地把課看了一遍，建議她再剪短一點兒，比如有一個環(huán)節(jié)是學生完成8道習題，中間的做題部分可以剪掉。

等樊老師第三次提交時，我發(fā)現(xiàn)課被剪成了26分鐘，這次足足少了17分鐘。當時心里一驚，有一種失落感：她的課有很多亮點，會不會把應該呈現(xiàn)的內(nèi)容也給剪掉了？

當我說出我的擔憂時，樊老師笑著說：有的地方實在舍不得剪，我做了變速處理。我頓時就心里溫暖明亮了。我經(jīng)常聽書的時候就進行倍速處理，1.5倍、2倍加速聽，怎么就沒想到這個方案呢！

反思：如果不是樊老師想保住自己的心血結晶，如果不是樊老師夠靈活、夠聰慧，如果她嚴格執(zhí)行我的“命令”，那損失可就大了！我應該是和大家討論來如何解決問題，而不是直接按照自己的思維定勢下命令，比如這樣說出我的想法：怎么能想辦法讓課壓縮到30分鐘左右？

別陷在定式里，解決問題的途徑不只一種！

我非常感謝這兩位年輕教師給我上的課，讓我的認知有進一步提升。我也慶幸她們還年輕，還不世故，還能堅持自己的想法，否則我可能要么保持原地踏步、要么保持無知的狀態(tài)、要么成為讓人嘲笑的對象。