當(dāng)你和孩子拿著繪本講故事的時(shí)候，孩子不再隨意亂看，而是跟著故事內(nèi)容去看對(duì)應(yīng)畫面的時(shí)候，他就從“圖片期”進(jìn)入了“故事期”。

“故事期”的孩子已經(jīng)有了一定的理解能力，之前我們?cè)凇皥D片期”講的指物命名、豐富形容、拓展內(nèi)容，要繼續(xù)練習(xí)，根據(jù)孩子的能力，慢慢增加敘述句子的長度和完整度。

同時(shí)，可以增加更多的口語討論了，敲黑板：這是“故事期”的重點(diǎn)。

口語討論有3個(gè)要點(diǎn)：

1、確認(rèn)理解

孩子和成人的認(rèn)知水平是不同的，不僅是知識(shí)，還有經(jīng)驗(yàn)。所以，一些有可能有歧義的詞句，就要和孩子確認(rèn)。

比如“飛流直下三千尺”，是說真的有三千尺嗎？不是的，是用夸張的方式形容長度。

“樹葉在風(fēng)中輕輕地唱著歌”，也不是真的唱歌，是用擬人的方式形容風(fēng)吹樹葉的聲音等等。

要注意的是，家長不需要把生詞、書面用語轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的口語，只需要給孩子講解意思就可以了。

2、預(yù)測(cè)、回想

預(yù)測(cè)、回想是鍛煉孩子邏輯推理能力、歸納總結(jié)能力的好辦法。

我們可以引導(dǎo)孩子通過故事的人物、情節(jié)等線索，猜測(cè)下一步會(huì)發(fā)生什么。比如：“烏鴉聽到狐貍變著法兒夸獎(jiǎng)它，它有沒有驕傲呀？會(huì)不會(huì)聽狐貍的，開口唱歌呢？”“狐貍給獅子送了那么多糖，它吃得那么開心，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？”

引導(dǎo)預(yù)測(cè)的3個(gè)萬能句式：

1、“接下來，會(huì)發(fā)生什么事呢？”

2、“如果不這么做，會(huì)怎么樣呢？”

3、“如果是你，你會(huì)怎么做呢？為什么？”

記得切換角色和角度，才能鍛煉孩子思考的高度和廣度。當(dāng)然，父母也可以適當(dāng)?shù)姆窒?，以激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

回想則是在故事講完后，可以引導(dǎo)孩子：“這個(gè)故事講了什么呀？”“有哪些角色、哪些地方、哪些情節(jié)？”

孩子的回想剛開始都是點(diǎn)狀的，東一榔頭西一錘子，慢慢的就會(huì)開始成為線狀的，以人物為中心、以地點(diǎn)為中心，以事件為中心，有了時(shí)間線和空間線的概念。

想清楚，才能說清楚，思考能力和整理內(nèi)容、組織語言的能力是同步發(fā)展的。

3、深入討論。

故事不是都講完了嗎？還有什么好延伸的？

“你喜歡哪個(gè)角色？為什么喜歡它？討厭哪個(gè)角色？又為什么討厭他？哪里讓你覺得有趣？”——這是人物延伸。

“這個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折合理嗎？為什么？這個(gè)時(shí)間，這個(gè)地方會(huì)發(fā)生這樣的事嗎？還有哪些地方可能會(huì)？”——這是時(shí)空的延伸。

“你見過這樣的人嗎？見過這樣的事嗎？有什么相同的和不同的地方？”——這是生活經(jīng)驗(yàn)的延伸。

“這個(gè)故事的結(jié)局你滿意嗎？如果是你來寫，你要寫成什么結(jié)局？這些人物呢？”——這是故事的延伸。

這個(gè)過程中，家長也可以發(fā)表自己的評(píng)價(jià)、感受，但是切記主角是孩子，而不是你，不要把自己的分享變成長篇大論，以及對(duì)孩子的教育、指導(dǎo)甚至教訓(xùn)。

搞成這樣，美好的親子閱讀就變了味了，那就別怪孩子不喜歡，這好好的聽故事變成被教訓(xùn)，誰也受不了。

適可而止。

你的孩子現(xiàn)在在哪個(gè)時(shí)期呢？