馬說(shuō)? ? 唐代：韓愈
世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？(食馬者 通：飼)
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！
這是夏老師上的一堂成功的創(chuàng)優(yōu)課。夏老師的課是這樣設(shè)計(jì)的。
（一）課前演講，激趣導(dǎo)入
（二）范讀引領(lǐng)，齊讀感受
（三）溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)
（四）以思促讀，體會(huì)情感
（五 ）品讀思考，理清脈絡(luò)
（六）合作探究，升華主題
（七）拓展延伸，提升素養(yǎng)
整個(gè)設(shè)計(jì)突出讀、悟、思三個(gè)字。
1.讀
夏老師在他的課后反思中寫(xiě)道：
?。ㄒ唬┰诶首x中感悟
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，體現(xiàn)了朗讀的重要性。尤其是對(duì)古文教學(xué)，首先讓學(xué)生在初步理解文意的基礎(chǔ)上，把握作品的感情基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀。我在本節(jié)課設(shè)計(jì)了三次不同形式的“讀”，字詞夯實(shí)→情感體會(huì)→當(dāng)堂成誦，目標(biāo)鮮明，層層遞進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深刻的感悟。
讀古文、背古文是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的基本方法。熟讀不僅可以成誦，還可以知曉文意，把握文脈，悟出情感，明白手法。具體而言，初讀要讀得準(zhǔn)確，再讀要讀出語(yǔ)氣，三讀要梳理脈絡(luò)，反復(fù)讀要體會(huì)目的、懂得鑒賞。準(zhǔn)確梳理《馬說(shuō)》結(jié)構(gòu)，是理解、分析文章的基礎(chǔ)。從第一段的三個(gè)句號(hào)看：第一句從伯樂(lè)角度寫(xiě)，第二句從千里馬角度寫(xiě)，第三句從食馬者角度寫(xiě)。第二段承接千里馬，第三段承接食馬者。核心是千里馬與食馬者之間的矛盾關(guān)系。把握了這樣的關(guān)系，也就深刻體味了三個(gè)“也”字的情感。
2.悟
悟的是文章的寫(xiě)作目的。夏老師采用的方式是借助背景材料。
（二）補(bǔ)充材料，突破認(rèn)識(shí)
《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景很重要：《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間，彼時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。我設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，借助手中的資料，幫助學(xué)生更深入感知作者寄寓文字的情感。
我比較欣賞這種做法。不拘泥于先背景后文本的傳統(tǒng)講法，在關(guān)鍵點(diǎn)引入。關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道千里馬的特征與遭遇，已經(jīng)知道千里馬有深層所指。這里可以放慢節(jié)奏。因?yàn)樽x者會(huì)想，千里馬指的是作者自己還是另有所指呢？指自己的依據(jù)是什么？另有所指的依據(jù)是什么？夏老師在預(yù)設(shè)中沒(méi)有給學(xué)生留夠思考的空間。
師（過(guò)渡語(yǔ)）：其實(shí)，老師和同學(xué)們心中都有一個(gè)疑問(wèn)，課文通篇不離千里馬，難道作者寫(xiě)這篇文章僅僅是為了說(shuō)馬嗎？（還在說(shuō)誰(shuí)呢？）
生（預(yù)設(shè)）：韓愈！
這樣也就直接進(jìn)入了教師設(shè)定好的環(huán)節(jié)。引出韓愈的身世。緩一緩，可能更好。
3.思
思的是作品的現(xiàn)實(shí)意義。夏老師采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式。
（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
? 義務(wù)教務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第15頁(yè)對(duì)“課程目標(biāo)和內(nèi)容”做了以下要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”，我圍繞本節(jié)課的兩個(gè)難點(diǎn)，展開(kāi)合作探究，學(xué)生以小組為單位，更深入地探究文本。這種形式促使生生討論、師生共讀、師生共學(xué)，摩擦出思想的火花，真正達(dá)到了讓學(xué)生深層次感悟文章思想的目的。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
用課標(biāo)的話說(shuō)，要有自己的心得、看法。這是合作學(xué)習(xí)成功的基石。教師往哪里引？學(xué)生往哪里走？解決了這樣的問(wèn)題，課將會(huì)更加成功！這是我們都需要思考的。
