“好學(xué)生不用教”、“差學(xué)生教不了”，這些說法乍一看挺有道理，稍微認真思量一下，就很容易發(fā)現(xiàn)它的荒謬性。筆者簡要從以下幾個方面撥亂反正，以正視聽！
首先、所謂“好學(xué)生與差學(xué)生”的說法就有很大問題。學(xué)生原本無好與差之別，之所以被分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，那都是因為學(xué)生被人為強加的標準所“綁架”罷了！我們來看看人們區(qū)分學(xué)生好與差的標準吧: 學(xué)習成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)習成績差的學(xué)生就是差學(xué)生，這是老師和家長心目中普遍共識的評價標準，這樣的標準科學(xué)正確嗎？沒有人去作太多的深入思考，久而久之，學(xué)生自己也認定了這一標準。而實際上，這是一條極其荒謬的標準，一條喪失了教育初心的標準，只不過人們被功利性蒙蔽了心智而不自知而已！
其次、教育的初心，就是把孩子努力培養(yǎng)成為社會的有用之才，就是“天生我材必有用”。任何一個孩子都要經(jīng)歷從蒙昧無知到知之甚少，再到知知甚多這樣一個個學(xué)習過程的，教書育人就是幫助孩子更好地完成這個學(xué)習過程；這就是教育的目的，這也是教師的職責，也可以說就是教育的初心！所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，有的孩子學(xué)得好學(xué)得快，有的孩子學(xué)的差學(xué)得慢，主要取決于孩子的智商、情商、和勤勉程度，也取決于教師的有效教育教學(xué)方式與方法。這個世上本無“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，只是人為地把孩子分成了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”！
再者、“有教無類”和“因材施教”，道出了教育的真諦，說出了教師的天職。天賦和自覺性好的孩子，教師教起來省心省力；天賦和自覺性差的孩子，教師教起來勞心費力，這是客觀事實無人否定。但是，我們不能依據(jù)此，就把孩子劃分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，這既是不負責任的一己之私，又是偷奸耍滑的無能為力；教育要求“有教無類”，教師要求“因材施教”，從這個意義上，筆者贊同那句“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”！而人們現(xiàn)實的理念也確實在改變，例如讓一些適合理論性學(xué)習的孩子讀普通高中，讓那些不適合理論性學(xué)習的孩子讀職業(yè)高中，筆者真心認為，這是“因材施教”的典范！
綜上所述，筆者覺得“好學(xué)生不用教”、“差學(xué)生教不了”的說法非?；闹?，這既是對教育功能的否定，更是對教師辛苦的污蔑！所有的學(xué)生都是教育的結(jié)果，也都是教師的成果，學(xué)生無好差之分，只有成就大小之別；其原因既取決于孩子的天賦和努力，又取決于教師的教育教學(xué)能力與方法。
