關(guān)于語文課到底教什么，聽到過很多種說法。有人說：語文，就是教學(xué)生說話和寫作。也有人說：語文，就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。最近，聽到最的比較認(rèn)同的說法是：語文要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。可是這么高大上的說法，讓我感到望而卻步，不知所措。
今天，在網(wǎng)絡(luò)上聽了王崧舟老師的《楓橋夜泊》一課，竟讓我有一種豁然開朗的感覺，這節(jié)課幾乎完美演繹了如何在我們的語文課堂上去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓我醍醐灌頂。原來，語文課就是以文化人!
回顧這節(jié)課，別出心裁之處頗多。
首先，全課以時間為軸，串聯(lián)起歷史上寫“鐘聲”的幾首詩，課堂因此變得厚重而豐滿。
悠悠的鐘聲伴隨著歷代詩詞，由近及遠(yuǎn)回蕩在耳邊，從當(dāng)代的陳小琦，到清代王士禎、明代高啟、宋代陸游，學(xué)生尋聲追溯，找到了唐代的張繼和他的《楓橋夜泊》。這是多么奇妙的開篇啊!
而在品讀了《楓橋夜泊》之后，老師又引領(lǐng)學(xué)生伴隨著悠悠的鐘聲，由遠(yuǎn)及近，經(jīng)過唐、宋、明、清返回到當(dāng)代。這一設(shè)計看似重復(fù)朗讀，實則學(xué)生的情感已然發(fā)生變化，這悠悠的鐘聲已經(jīng)從耳邊蕩進(jìn)了學(xué)生們的心間。而這樣的設(shè)計如同一個大大的圓，使全課首尾呼應(yīng)、渾然一體。
其次，對《楓橋夜泊》一詩的學(xué)習(xí)同樣別具一格、與眾不同。王老師巧妙地繞過一般老師教學(xué)中常抓的、講透講爛的“愁眠”一詞，緊緊抓住“鐘聲”這一意象，引領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地讀，與詩人產(chǎn)生了共情。沒有講解，只是讀，學(xué)生們就能讀出那詩詞背后的詩人，豈不妙哉?
師生合作誦讀——看似簡單合作，實則是王老師在給學(xué)生做朗讀的示范，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，學(xué)生在與老師的合作中學(xué)會了誦讀、感受了詩情，真是一石二鳥、一箭雙雕啊!王老師的朗誦功底可見一斑，王老師無痕的教育智慧可見一斑!
入境入情品讀——由李白、杜甫、白居易等人的詩句引領(lǐng)學(xué)生對比感受，為什么讀張繼的《楓橋夜泊》會讓你感到愁緒?哪里讓你感到了愁緒?當(dāng)學(xué)生不約而同找到“愁眠”一詞，王老師進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀全詩，從視覺、聽覺、感覺三方面去感受詩中的“月落”“江楓”“漁火”“烏啼”“夜半鐘聲”“霜滿天”等意象，最后落腳在“鐘聲”，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中真切地感受到鐘聲里回蕩的愁緒。
巧抓字眼賞讀——曾經(jīng)以為“霜滿天”，就是秋霜布滿天地之間，可王老師抓住這一不合常理的字眼，讓學(xué)生感受到此處是作者的內(nèi)心感受，而非真實所見，學(xué)生對全詩的感悟更深了一層。而一“對”字更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中從未注意過的字眼，但王老師竟化平庸為神奇，學(xué)生的回答更成為本課的亮點!
配樂感情朗讀——王老師精彩的配樂朗讀，既為學(xué)生提供了朗讀的范本，又為學(xué)生奠定了情感的基調(diào)。而學(xué)生情感朗讀既是對詩歌的再次領(lǐng)悟，也是內(nèi)心感受的自然抒發(fā)，同時為下面寫寫“鐘聲仿佛對張繼說了什么”做足了鋪墊。
再次，使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承文化、浸潤人生的舞臺。
面對人生的各種愁緒，我們當(dāng)如何化解?王老師沒有對閱歷尚淺的孩子們進(jìn)行直接的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生來想象“悠悠的鐘聲仿佛對張繼說了什么”，看似是學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，實則是對學(xué)生靈魂的指引。學(xué)生的表達(dá)，或溫暖的安慰、或智慧的勸解、或禪意的釋然，我想，這才是我們的語文課該有的姿態(tài)——以文化人！
在了解了鐘聲意象的解讀后，王老師又引入了多句寫愁緒的詩——借月寫愁。這樣的設(shè)計，使本課不僅具有縱向的深度，更具備了橫向的廣度。這樣的設(shè)計，讓我們更真切地感受到祖國經(jīng)典文化的魅力，在學(xué)生的心中埋下了學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承經(jīng)典的種子。
十年后去蘇州的情境創(chuàng)設(shè)，更使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的意義——更有情趣、更富詩意地生活。此時，十年后，站在楓橋之上，聆聽著夜半的鐘聲，學(xué)生情不自禁地吟誦起《楓橋夜泊》……
悠悠的鐘聲穿越時空，貼著水面，敲打著詩人的心，敲打著歷代文人的心，也敲打著學(xué)生們的心……同樣敲打著我，一個小學(xué)語文老師的心……
