閱讀這本書之前，我想到了曾經(jīng)困擾過我的三個問題：
第一，在歷次檢測中取得優(yōu)異成績的“好”學(xué)生是不是能真正深刻理解教師傳授的知識？現(xiàn)有的評估手段、評價方式能不能判斷學(xué)生是否深入理解課程內(nèi)容？
第二，課堂上通常會為學(xué)生設(shè)計各種各樣的動手操作活動時，學(xué)生興趣盎然地參與到活動中呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的場景時，是否真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的價值？是否有足夠的證據(jù)表明學(xué)生達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？
第三，當(dāng)下學(xué)校課程實施的過程中，難免受到外部干擾，那些突如其來、不可預(yù)知的“**進(jìn)校園”之類的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，如何融入現(xiàn)有課程計劃中實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)挠藘r值？
這本書的精髓聚焦在一個問題上：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？這包含了兩層意思：一是“真正理解”的含義是那些口頭上說“明白了”“懂了”的學(xué)生確實受到知識的影響，而不是憑運氣或不確定的猜測作對了題目、獲得好成績；二是我們的教學(xué)是為學(xué)生的“理解”而設(shè)計。
在本書中，大致包含以下內(nèi)容：提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計方法，能夠使學(xué)生參與探究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生提供概念框架，幫助他們理解一些離散的知識與技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。為恰當(dāng)評估學(xué)生理解、知識和技能的程度，檢驗了一系列方法。在課程、評估與教學(xué)設(shè)計中，思考可預(yù)見的學(xué)生誤解應(yīng)發(fā)揮的作用。對那些可能干擾學(xué)生理解能力培養(yǎng)的常規(guī)課程、評估和教學(xué)實踐進(jìn)行探索，并提出逆向設(shè)計法，以幫助制訂既滿足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又不犧牲理解相關(guān)目標(biāo)的教學(xué)計劃。提出理解的六側(cè)面理論，并探討其在課程、評估和教學(xué)中的理論和實踐意義。提出了一個單元模板，用于協(xié)助教師設(shè)計關(guān)注學(xué)生理解的課程與評估。圍繞大概念、基本問題和核心評估任務(wù)，展示了如何把單個單元嵌套在一個更大的、更連貫的課程和項目框架中。為在課程和評估設(shè)計中實現(xiàn)質(zhì)量控制，提出了一套設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，分享來自世界各地的教學(xué)設(shè)計案例，主張教師應(yīng)該更智慧而不是更辛苦地工作。
本書涉及的幾個重要術(shù)語：
大概念——就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義。
課程——明確了預(yù)期結(jié)果和實現(xiàn)方法，而不僅僅是內(nèi)容和活動的羅列。
評估——是一種行為，即衡量預(yù)期結(jié)果將要達(dá)到的程度以及預(yù)期結(jié)果已經(jīng)達(dá)到的程度。評估，是有意運用多種方法收集實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，收集證據(jù)的方法可能包括觀察和對話、傳統(tǒng)測驗和測試、表現(xiàn)性任務(wù)和項目，以及隨著時間推移收集的學(xué)生自我評估。因此，評估這個術(shù)語比評價更側(cè)重于學(xué)習(xí)，兩者不應(yīng)被等同對待。評估是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供和應(yīng)用反饋，以便改進(jìn)和達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。相比之下，評價更具總結(jié)性，與等級評定更為相關(guān)。換句話說，我們沒有必要給我們需要反饋的所有事物都確定等級（評價）。
預(yù)期結(jié)果——是指那些經(jīng)常提到的預(yù)期成果、成就目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這四個術(shù)語都是指將教學(xué)的重點從輸入轉(zhuǎn)向輸出：學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該能夠知道、實踐和理解的相關(guān)內(nèi)容，并在表現(xiàn)和作品中加以體現(xiàn)。預(yù)期結(jié)果也提醒我們，如果反饋表明我們可能無法取得預(yù)期的效果，那么我們必須調(diào)整正在進(jìn)行的設(shè)計和做法。
理解——意味著能智慧、有效地應(yīng)用與遷移，即在實際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運用知識和技能。“理解了”意思是學(xué)習(xí)者能證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。實際上，我們在教學(xué)中對于不同類型的理解關(guān)注度還不夠，知識與技能是理解的基礎(chǔ)，但不會自然導(dǎo)致理解；有時候我們可能把學(xué)生的“誤解”判定為理解；對理解的評估需要學(xué)習(xí)證據(jù)，這些證據(jù)不能僅僅從傳統(tǒng)測試中獲得，而是更依賴于對學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的觀察和評估。
這本書為避免讀者產(chǎn)生不必要的誤解和困惑，對“追求理解”做了重要強(qiáng)調(diào)：追求深入理解雖然是學(xué)校教育的一個重要目的，但只是多種教學(xué)形式的一種，不要將所有的教學(xué)和評估都著眼于深入和復(fù)雜的理解。在某些特定情況下，一味追求理解是不可行也不可取的，例如，學(xué)習(xí)字母表，掌握鍵盤輸入技能等，這些不要求有深入的理解。另外，根據(jù)課程目標(biāo)，有些內(nèi)容或主題，“知道”這個目標(biāo)是合適的，就不需要追求深入理解。這就避免了我們一貫的“一邊倒”“一刀切”的做法。從這點看，這本書應(yīng)該是比較客觀的。
