如何和孩子建立界限是很多家長(zhǎng)很困擾的，困擾我們的不是界限本身而是我們?yōu)槭裁匆⒔缦?，界限又是怎樣產(chǎn)生的，在RIE的課上，我看到老師在示范觀察的時(shí)候，一個(gè)11個(gè)月的孩子在教室探索時(shí)，忽然來(lái)到媽媽的身邊并順手摘下媽媽的眼鏡，老師慢慢的移到她身邊輕輕地說(shuō)：這是媽媽的眼鏡，不是玩具，比可以選擇這些玩具?！边呎f(shuō)邊伸出手里的兩種玩具給到孩子選擇。

老師通過(guò)提供選擇其他玩具替代孩子想要玩成人眼鏡事實(shí)，可能有的成人會(huì)覺(jué)得給他玩玩又有和不可。老師這樣做的目的是通過(guò)拒絕來(lái)幫助孩子了解眼鏡它此刻的功能并不是玩具，而是成人需要的物品（即成人自己的個(gè)人物品）。那么孩子需要探索玩具可以有其他更多探索的玩具，而不是成人的眼鏡。

這就是規(guī)則和界限，你會(huì)覺(jué)得一個(gè)11個(gè)月的孩子不理解嗎？不會(huì)只要他們每次這樣想要你的眼鏡時(shí)你用一樣的方式拒絕他們，他們會(huì)理解并做到不再要眼鏡。

我想繼續(xù)補(bǔ)充一點(diǎn)老師為什么會(huì)覺(jué)得不給孩子眼鏡，不只是眼鏡不是工具，還有可能當(dāng)我們把眼鏡給到孩子，孩子有可能會(huì)把它弄壞，弄壞不要緊，弄壞后他們需要體驗(yàn)這個(gè)行為產(chǎn)生的后果，假設(shè)我們不和孩子談?wù)撨@個(gè)行為的后果，孩子會(huì)覺(jué)得破壞別人的東西是被允許可以不用負(fù)責(zé)任的，那么他們對(duì)他人物品尊重的意識(shí)會(huì)很淡泊，如果我們和孩子強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，很顯然孩子現(xiàn)在時(shí)無(wú)法做到的。

或許這就是老師為什么需要樹立這樣一個(gè)規(guī)則的原因吧！

寫到這里我想起周三課上的CC（13個(gè)月），那天他總會(huì)身體爬到椅子上，當(dāng)他第一次爬到椅子看向玻璃外面的時(shí)候，我只是慢慢的移動(dòng)身體去到他的身邊，伸出手從后面擋住避免向后仰時(shí)會(huì)從椅子上掉下來(lái)。這時(shí)我意識(shí)到自己的動(dòng)作時(shí)有些多余，孩子是需要他自己體驗(yàn)摔下來(lái)所產(chǎn)生的后果，我收回了手。不過(guò)我看到從椅子上摔下來(lái)到地面并不適合CC自己去承受，這里需要提醒成人我們需要區(qū)分那些是孩子可以自己體驗(yàn)的后果，那些后果是他現(xiàn)階段多不能承受的。如果他們的能力是不能體驗(yàn)自己行為的后果時(shí)，我們勢(shì)必要阻止孩子，而這個(gè)阻止也就是規(guī)則和界限吧！

很快我決定阻止CC這個(gè)動(dòng)作，對(duì)CC說(shuō)“你的腳需要站在地板上?！彼戳宋乙谎?，我繼續(xù)說(shuō)“我要抱你下來(lái)”說(shuō)著我抱下了CC。

在做這些的時(shí)候，我沒(méi)有和孩子說(shuō)“你不能站在椅子上，這樣很危險(xiǎn)?！币矝](méi)有直接報(bào)下孩子。而是“你的腳需要站在地板上?！庇藐愂鼍涫浇o到孩子一個(gè)明確的指示，而非否定，沒(méi)有直接抱孩子，在抱孩子之前給了他提前預(yù)告“我要抱你下來(lái)”。

做完這些CC沒(méi)有哭鬧，這件事情沒(méi)有就此結(jié)束，很快CC又開始繼續(xù)爬椅子，我會(huì)繼續(xù)前面的做法，第三次開始前我注意到CC會(huì)看我一眼，他在試探這樣做是否會(huì)被拒絕，直到第四。五次后，他不在爬椅子。他好像理解這個(gè)行為是不被允許的。

他在一步一步的建立這個(gè)規(guī)則，那就是在教室是不可以站在椅子上的。

我們?cè)O(shè)立界限或者規(guī)則是基于孩子是否可以自己承擔(dān)當(dāng)下產(chǎn)生的后果。初期我們需要溫和而堅(jiān)定的讓孩子理解并接受。