很多老師都有這樣的習(xí)慣，抓緊敢課，然后就剩復(fù)習(xí)了。乍一聽，復(fù)習(xí)倒是一件極輕松的事，而事實上呢？

復(fù)習(xí)課變成了放羊式的誦讀課，要求學(xué)生必須放開嗓子大聲讀（這是外在，是可以輕易檢測到的），而重點是否掌握，難點是否攻破，易考點是否萬無一失？倒是模凌兩可，不明不白。稍微負(fù)責(zé)點的老師會將重難點講上十幾分鐘，也不在乎你講，他聽；你問，他答的“燙剩飯”。更有老師“大撒把”，發(fā)下整學(xué)期的試卷，對學(xué)生說“做吧”，你倒是輕松了，學(xué)生卻被迫扎入題海，失卻活力。

有沒有什么更好的復(fù)習(xí)方法呢，或者說，更自主的、學(xué)生更易于接受的、復(fù)習(xí)效率高的方法？不妨看看我的語文課堂上，學(xué)生們在干什么。

1，自主復(fù)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的知識點模塊，如：字詞積累（音形意結(jié)合，拓展同音形近字）、作家作品（縱橫向拓展）、題材考點題型分析（根據(jù)自己的經(jīng)驗，一課一題）、文言文閱讀（逐字句翻譯，溫習(xí)筆記，出五道題為宜）、古詩鑒賞（每詩一題，賞析名句情感句哲理句主旨句表現(xiàn)手法句）。如果學(xué)生熟悉了考點，就可以不用提示，直接交給小組及成員，在早讀或其他時間，按模塊復(fù)習(xí)。

2，分發(fā)（抽簽）研討任務(wù)，每組只負(fù)責(zé)其中一個知識模塊，到臺前展示（最好每個小組選派兩三個學(xué)生，一人主持，一人講課，一人板書，這樣可以節(jié)約展示時間）可講解，可出題，可互動，不拘形式。

這其實就是一個逆向思維，平時做卷子，是答題寫題；而現(xiàn)在是讓你當(dāng)出題人當(dāng)老師，你會如何掌控知識點，出哪些類型的題，這就綜合考查了學(xué)生們知識梳理能力總結(jié)能力理解能力拓展能力等。當(dāng)他的角色，一下子單身成了課堂主人，成了小老師，責(zé)任重大上來了，知識和能力的提高就是水到渠成的事。而此時的老師，由課堂總導(dǎo)演變成小老師們的大助理兼輔導(dǎo)老師兼業(yè)務(wù)顧問。

這樣做到目的其實就是還課堂于學(xué)生。我們在平時的新授課也可以安排學(xué)生出課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，比如我在上《囚綠記》的時候，就布置了一道“中考綠色通道”――你來當(dāng)考官，本文被出在河南2017年語文中考試卷上，四道題，每題四分，你會怎么出題和給出參考答案。

我們現(xiàn)在的一輪復(fù)習(xí)課，逐冊逐單元復(fù)習(xí)的時候，就可以采用這個方法。