這類刻意練習之所以對教師非常重要，是因為世界范圍內(nèi)存在很多有關(guān)教師工作的“迷思”，比如：（1）好教師生來就有天賦；（2）好教師是自己練就的；（3）教師應(yīng)該什么都知道；（4）教師必須自己決定一切。這使得教師工作成為一個孤獨的事業(yè)，一個人關(guān)在教室里單打獨斗，不能向同行暴露自己的弱點。而上述刻意練習破除了這些“迷思”：很多參加過工作坊的教師反映，自己從來不知道教學可以遵循這樣一個結(jié)構(gòu)；參加工作坊以后自己的教學技能有顯著提升，學生的學習效果明顯改善；在各類高校教師教學競賽中，很多獲獎?wù)叨紖⒓舆^這個工作坊；因為參加工作坊，自己與本校其他專業(yè)的教師成為志同道合的伙伴，不再一個人孤軍作戰(zhàn)。概而言之，這樣一種刻意練習不僅使教師在同儕合作中體驗到教學的規(guī)范性和互助性，而且在自身角色上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學。經(jīng)由同行從學生的角度反饋學習感受，教師開始理解學生的個性特征和學習困難。各種參與式活動的設(shè)計，讓教師的腳手架作用逐步隱退，直到學生承擔起教師的大部分角色。幾天的集中訓練，讓教師們意識到，最好的教學是自己身體力行，示范什么是一個好的學習者，以自己的學習引發(fā)學生的學習。最終，學生的學是被“導”出來的，而不是被“教”出來的。