? ? 《老王》是語文教材中的名篇，是楊絳先生寫人記事的一篇散文，看似平淡簡單實(shí)則內(nèi)涵豐富，曾同時入選人教版初中語文教材和蘇教版高中語文教材，現(xiàn)在依然是部編教材中的重要篇目，很多名師大家都對此課有獨(dú)到的解讀和研究。
? ? 現(xiàn)代文的教學(xué)內(nèi)容如何確定，王榮生教授曾提出兩個非常簡明實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生需求，一是文本體式。優(yōu)質(zhì)的閱讀課，一定是依據(jù)文本體式的解讀，一定是依據(jù)學(xué)情的教學(xué)。王榮生教授在《散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》一文中談到：閱讀與鑒賞“文學(xué)性散文”，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：“體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。” 語言是表達(dá)思想的工具，我們在閱讀教學(xué)中，要抓住課文中的一些詞語，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼，讀出語言背后隱含的信息。余應(yīng)潮老師在執(zhí)教《老王》一課時，就運(yùn)用了“扣詞品析”法，咬文嚼字解讀文本。
? ? 今晚，在網(wǎng)研社的QQ群里，中學(xué)語文組的老師們正在熱火朝天地進(jìn)行課例研討，主題內(nèi)容就是學(xué)習(xí)余映潮老師的“扣詞品析”。楊麗紅老師從課例中讀出了余老師的從容與智慧，三個詞語的品析分別是整體感知，深層感知，廣度感知的思維發(fā)散過程，這是有梯度的板塊教學(xué)。劉飛老師從拾級而上，螺旋遞增的“扣詞品析”幾個板塊，思考怎么做到立足教材，深度開發(fā)文本，簡約樸素、拾級而上的把學(xué)生引入高處和深處？悟出我們老師的教學(xué)不是要教會學(xué)生讀懂這一篇，而是要教會學(xué)生通過這一篇學(xué)會這一類，語言學(xué)用、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升一氣呵成。賈振才老師提醒我們要學(xué)習(xí)余老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中去品，在讀中去思，在讀中去悟，在讀中知人，在讀中明理的教學(xué)方法。龐國香老師認(rèn)為，“三輪”、“病了”、“愧怍”三個詞語，“三輪”，是把握文章的基礎(chǔ)，“病了”，是理解人物的關(guān)鍵，“愧怍”，是揣摩作者情感的眼睛。三個詞語，三個點(diǎn)，串成一條線，提綱挈領(lǐng)，脈絡(luò)清晰地拎起整個文章的解讀品析。魏曉芳老師分析余老師的“扣詞品析”法，目標(biāo)明確，選詞準(zhǔn)確，思路清晰，評價確切。蘇曉菊老師認(rèn)為“扣詞品析”讓學(xué)生既看到了立體的老王，也看到了立體的作者——人即便無可奈何的活著，要通過高貴的內(nèi)心進(jìn)入生命的高貴狀態(tài)，這是知識分子的內(nèi)省精神。張萍老師則透過余老師的這節(jié)課，對“扣詞品析”做了三點(diǎn)思索：品什么詞？怎么品？品到什么效果？ 張老師的思考是有深度的！張鵬老師覺得余老師本節(jié)課的扣詞分析法，帶給自己最大的觸動是每篇文章都有眼睛，也可能是一個詞語，一個句子，如果能真正的挖掘出這個詞語，就能撬動整個文本。吳明凡老師評價余老師的課目標(biāo)明確，落實(shí)到位，重方法指導(dǎo)，重學(xué)生感悟，“扣詞品析”課文的方法就像一個個攀登高峰的抓手，一步步引領(lǐng)學(xué)生登上藝術(shù)的高峰，這些關(guān)鍵詞又像是一個個美麗的珍珠，余老師引領(lǐng)學(xué)生把課文串連成璀璨的項(xiàng)鏈。于巧言老師分析余老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用“扣詞品析”的方法，架構(gòu)了整堂課，勾連了全篇內(nèi)容，挖掘了文章主題。深入文本，舉重若輕。顏寶玲老師則從自己的課堂談起，對比于老師的“扣詞品析”，有了更深的思考：余老師為什么會選擇“扣詞”品析的研讀方法？為什么會重點(diǎn)品析“三輪”“病了”“愧怍”這三個關(guān)鍵詞？ 在“扣詞”品析的過程中，余老師是如何引導(dǎo)的？又是如何總結(jié)的？? 余老師是如何“用課文教”？在實(shí)踐中反思，在反思中行動。唐愛芳老師說“三輪”這樣一個極為普通的詞語成為余老師引領(lǐng)學(xué)生打開文本的一把鑰匙，作為老師，我們應(yīng)該反思的是：我們對文本讀透了沒有？我們找到打開文本的那把“鑰匙”了沒有？我們給學(xué)生提供展示自我的舞臺了沒有？每一位老師的分享都很精彩，每一位老師都從名師課例的學(xué)習(xí)中有了自己獨(dú)特的感悟。
? ? 扣詞品析，讓學(xué)生學(xué)會了文本細(xì)讀的方法；扣詞品析，讓學(xué)生由關(guān)注文中人物到關(guān)注作者，思維不斷開放提升；扣詞品析，讓學(xué)生由點(diǎn)到面理解了文章的主旨，作者的情感；扣詞品析，是老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的一個抓手；扣詞品析，是老師教學(xué)中重難點(diǎn)的突破口；扣詞品析，體現(xiàn)了老師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，以詞入文，以詞帶篇，以詞析情，層層遞進(jìn)。老師只有課下深研文本，才能做到課堂上淺淺地教，提綱挈領(lǐng)，由點(diǎn)入面，逐步提升，智慧引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，走向課堂深處！
? ? 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！卑选伴喿x教學(xué)”界定為一種對話，徹底打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教師獨(dú)語狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用。在今后的閱讀教學(xué)中，我們要? ? 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，親近文本，尋找“抓手”，在咬文嚼字中品出語文味，讓語文教學(xué)充滿思想的光芒，真正走進(jìn)學(xué)生的生命。? ?
